【内容提要】　　本文从2006年高考作文“历史版”的理论假设出发，对当前中学历史教育进行思考并发问，从问题的内涵──人文主义教育的本质共性，到问题的外延──历史和文学的互文性，进行深刻论证，由此得到一些深刻的启示，并且结合2006年高考作文的具体内容，从中学历史教育应该“加强对历史人物的剖析”、“加强心态史学的研究”、“加强历史思维的培养”三个方面作一些实践的探索和理性的思考。

【关键词】高考作文　人文主义　历史教育

一、问题的提出

2006年语文高考刚结束，各类版本的同题作文便铺天盖地、席卷而来，有“金庸版”的，有“网络版”的，有“零分版”的等等，百花齐放，百家争鸣。但是纵观各家作文题的表层意思和深层内涵，无非有这么几大类：有关于“人生”的话题的，如浙江的“生无所息/生有所息”，如江苏的“人与路”，如重庆的“走与停”，如上海的“我想握着你的手”，如天津的“愿景”，如辽宁的“肩膀”（笔者曾经阅读过《你的肩上有蜻蜓吗？》一文，是一篇诠释生活意义的美文）；有关于“阅读”的话题的，如安徽的“读人生，读父母”，如全国卷（III）的“书”，如全国卷（Ⅱ）的“读书现状*”；有关于思维的话题的，如福建的“创新思维”，如湖北的带“三”字成语的启示，如四川的“问”，如湖南的“谈意气”；有关于寓言哲理话题的，如陕西的“鹰、乌鸦及人类性格的分析”，如广东的“雕