[摘 要]历史的过去性、情境性不仅需要记诵事实，也需要“神入”体验。照片等课程资源的有效运用可以说明“神入”在历史教学中的作用和功能。

[关键词]神入 历史照片

历史学习需要理性地分析和归纳，也需要感性地体验和“神入”。其中，“神入”（ Empathy）意为使学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动^[1]。也有人把Empathy译成“移情”。它既是一种历史教育的方法，又是一种历史教育的目标。作为一种教学方法，它能够使学生更好的理解历史，认识现在。作为教育目标，指学生能由此掌握从过去或他人的视角理解事件的一种技能，以及对历史人物或事件产生认同的一种情感^[2]。

要“进入客体之中去想象客体”，设身处地地观察历史、理解历史、探究历史，就必须借助于充分而得当的史料。史料包括文字材料和图片材料，二者均为“神入”历史的中介。不过，图片的直观表象与形象生动更能为“神入”提供“小切口”，相对于文字材料而言，更能“短平快”地引发兴趣，激发想象，促进思考。又由于历史照片的“现场性”、形象性、多样性、历史性等特征为“神入”历史事物提供了