在教学实践中我曾遇到这样的事情：我给学生讲“南京大屠杀”时，描述到：“据远东国际军事法庭调查报告‘无辜的南京居民和放下武器的中国士兵，被集体杀害，并焚尸灭迹的有十几万多人，被零散屠杀，尸体经慈善团体掩埋的有十五万多人，总共有三十多万人丧生”……一学生说：“怎么这么少!在讲十年文革时，为了加深学生对“十年文革是一场由领导者错误发动的，被‘四人帮’反革命集团所利用的，给党和人民造成严重灾难的一场内乱”的理解时，我讲了五名学校的领导及教师被学生折磨至死时，学生露出了“我怎么不是那时的学生的眼神”。……这事情令人不安，有些人可能会讲：这也许是学生随便乱讲的。但，这不是隐藏了某种危机吗？那就是学生对生命情感的缺失！目前，学生对生命（自己的生命、他人的生命、动植物的生命）的敏感性越来越迟钝乃至漠视的现象司空见惯。上面所述的事例已能说明其对生命的情感已淡漠到何种程度！不能不说是我们中学历史教学的悲哀！康德曾说：很多人知道什么是真理，即使他知道为什么是真理，他也不一定会按这一真理去做。因为他缺乏内化的强大情感动力。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反映。因此，历史教学应弘扬积极的生命情感，这比单纯教会学生某些历史知识、技能、会产生更为深刻的影响。对历史课堂培养学生积极的生命情感本人有几点不成熟的看法，在这里说出来，一是引起大家重视，二是为了迄教。

一、转变教育观念，处理好生命情感培养与升学之间的关系

长期以来，历史学科在人们的心目中地位极低，现在历史学科有幸成为中考的项目之后，地位才有所改变。但是，为了完成升学任务，更多的教师过分强调知识的重要性，使学生只学到一大堆知识，而缺乏对生命情感的培养。难道我们能把民族的希望寄托在一群高智商却“没有心肝”的人身上吗？不要把