历史学习成绩评价是历史教学中的重要环节。传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点，但其弊端也很多：一是脱离了历史教育的价值取向。历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养教育，而在传统测试的导引下，历史学习变成了死记硬背，并且答案也是既成的；二是不能有效地测试学生的综合素质，背离了学生综合素质培养的目标，情感、态度、价值观的教育也落不到实处。
　　我教的学生虽然经历了初中三年课改，在合作学习﹑探究学习方面有一定的基础，学习氛围也很活跃。但是他们对历史学习的认识还是停留在以往的思维习惯中，认为只要背下现存的答案，考试就可以得高分，历史学习成绩就好。不少学生曾对我说：老师，你多布置一些题目给我们背吧，考试我们就没问题了。
　　针对以上一些状况，我们在平时的历史教学中对学生的学习成绩评价进行了一些探索。
　　一、纸笔测试。这仍是目前评价学生学业成绩评价的一种重要手段，它的最大优点是客观性和可比性。在目前的高考下，它仍是教师、学生所能选择的最好方式。但由于高中课改刚刚起步，试题库尚未形成，原有的资料具有很大的局限性，如文化部分是以往所不重视的，但在新的课程标准中却成了重要的组成部分。另外，试题的内容和题型都要求有新的变化。我们在此问题上做了以下探索：
　　1.拓宽试题来源。主要采用教师组织编写和学生自编的方法，教师对以往相关试题进行删减﹑变式，收集报纸杂志上最新试题或自编一些题目，建立试题分类档案。同时安排学生自编或小组合作编制一些题目，自己设计答案，并相互交流心得。
　　2.丰富题型。不再局限于过去的三大题型，增加了图示、图片、影视和结构填空、连线等题型，并着力加强“史料分析”等能较好反映