自从新世纪的国家基础教育课程改革在全国逐渐开展以来，素质教育的推进也更加深入。各地关于课程改革的做法形形色色，可谓千姿百态﹑各尽其能，改革带给我们不少希望和信心。初中历史教学也随之出现了许多新动作，为素质教育的推进和提高国民素质发挥着重要作用。
　　
　　但是，当我们静下心来，仔细观望初中历史教育的现状，却不难发现，无论是课改前还是课改推广以来，初中的历史教学之于素质教育而言，固然有其不可抹杀的功劳及成就，但更多的时候只是在为应试教育作“修饰”，或被披上了素质教育的面纱，充当着为应试教育粉饰太平及为学校素质教育成果贴金的角色。这在目前我国的课程改革新曲中是极不和谐的音符，而现存一些亟待改进的对初中历史教学质量评估的做法便是导致这种不和谐的主要原因之一。

　　一、目前初中历史教学质量评估的问题及原因
     
　　首先，现有的初中历史教学质量评估体系把历史教学变成了功利主义教育的陪衬，扼杀了历史教师的工作积极性。

　　初中的历史课一贯被视为“小学科”或“副课”，对历史课不够重视是极其普遍的现象。学校对历史教学质量的评估仅仅是为了应付上级部门的检查或考核，平时基本不管或很少顾及历史课的上课﹑考试，将主要精力用于抓那些能提高学校升学率、扩大学校知名度的主课。某些学校初中没有历史的教研组、备课组，而是把历史与其他的文科教研组放到一起；有些即使有教研组、备课组，也是流于形式。一个学校几十个班级，缺乏专职历史教师，就把初一初二年级的历史课交由一些工作较忙的学校领导,身体经常不好的或是学校认为不能胜任主课教学的 ，或课时工作量不足的兼课教师来上。而这些教师的思想上也存在许多问题，有的认为自己反