研究性学习的总体要求

    所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动⑴，它成为基础教育的有效补充与延伸，是对传统课堂教学的拓展与深化。这不仅是一种崭新的学习方式和课程形态，而且是一种教育指导思想和课程构造模式⑵。通过研究课题这一载体，旨在以自主性、探索性学习为基础，从中依托学生的主体地位，给予学生更多的参与机会，亲身感受知识产生和发展的过程，进而引导学生贴近社会，走进科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的人文关怀，从而培养学生多渠道的信息处理能力，提高独立探究和合作学习能力，充分发掘学生潜质，培养学生的科学素养和科学态度，去尝试解决实际问题。

   教育部强调要从高中生的生理、心理特征和认知水平出发，适当安排多种形式的研习活动，如：课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、人物小传、历史题材的社会调查报告；收集整理多种类型的历史资料等。因此我们必须坚持“以教师为主导，学生为主体”，试行过程式、情境式、参与式教学，以问题核心和能力立意，以激发教与学的自主性、创新性为立足点，切实转变学生的学习方式和习惯为突破口，追求教与学的可持续发展为归宿，最终使学生乐学、会学并且学实、学活。当前研习活动的开展，无疑为一度处于低谷的历史教学带来转机。实践证明，研究性学习没有失败者，它点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索精神，因而受到广泛的好评。

寻求课题参考材料的源头活水

    教学改革应体现前瞻性、针对性、创新性、实效性诸原则，充分发掘学生的个性与特长，建立合理的知识和能力结构，放手拓宽视野，着重夯实双基，最终通向“教为不教，学为自学”的理想境界。

历史学科是中学必修的基础性人文学科之一，曾被马克思看作“唯一的一门科学”。但应试教育的积习使丰富而系统的史学变得枯燥乏味和支离破碎，师生中普遍存在着重理轻文现象，历史科被贬为副科而备受忽略，导致基本人文素质失衡。目前一系列主、客观条件的缺陷制约着历史研习活动的广泛开展，主要表现为：1、观念上，一切围绕着考试指挥棒，以分数压倒一切，把课外知识拒之门外；2、教师方面，其学历和专业功夫不够过硬，离学者型、研究型教师差距甚远，惯于照本宣科，故步自封；3、学生方面，沉溺于死读书、自学能力薄弱，十分习惯于接受性学习、相当忽视体验式学习、更难得开展发现式学习；4、学校硬件上，如图书馆、校园网络、多媒体教室等明显滞后，造成信息闭塞，难以查阅基本的图书资料等。因教学内容狭隘，课堂容量有限，故难于满足学生的好奇心和求知欲，长此以往危害匪浅。

我校为省教委直属的省级重点中学，学校积极强化“科研兴校”意识，着重全面提高学生素质，并开办了两个高师直升班作试验，又可依托师大图书和师资优势。因而利用有利的硬件与软件，加之笔者兴趣广泛，已储备了一定容量的信息库，又在指导第二课堂活动、学生小论文写作方面有一定的经验，从而为积极参与搭建历史研究性学习平台打下一定基础。

最新高中历史大纲专门附设了22个研究型参考题目⑶，如有“巴尔干问题的由来”等。同学们在教师辅导下自主结合成立小组，选定课题后广泛收集材料，制定研究方案，有计划实施，定期完成答辩、结题任务。诚然，能否掌握准确而充实的素材是决定课题成败的关键，学会收集、分析、整合资料的能力在信息社会具有突出地位，何况当今出版行业繁荣，网络时代的来临带来了丰富的信息资源，可谓图文并茂，包罗万象，但人们却饥不择食，无所适从。由此笔者为抛砖引玉，在此罗列如下常用菜单：

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2、史学力作：A、综合类：《全球通史》—斯塔夫里阿诺斯；《东西方五百年比较》—郝侠君等；《现代化新论》—罗荣渠；《世界文化史》—裔昭印；《科技五千年》—赵显民  王建吉；《世纪图志》—企业管理出版社。B、中国史类：《中国通史》—白寿彝；《国史概要》—樊树志；《五十年来中国近代史研究》——曾业英；《中国文化史》—冯天瑜等；《中国现代化史》—许纪霖  陈达凯；《近代中国社会文化变迁史》—刘志琴；《困窘的年代》—胡成；《百年嬗蜕》—杨国强；《剑桥中国晚清史》、《剑桥中华民国史》—费正清等；《中国：传统与变革》—费正清  赖肖尔；《美国与中国》、《伟大的中国革命》—费正清；《中国的现代化》—吉尔伯特·罗兹曼；《中国大历史》—黄仁宇；《中国千年图志》—红旗出版社；《中国世纪图志》—企业管理出版社。C、世界史类：《世界近代史》—刘宗绪；《世界现代史》—王春良  祝明；《世界当代史》—王斯德  钱明；《世界近代现代历史30讲》—刘宗绪  黄安年；《世界千年图志》—红旗出版社及各阶段历史资料选编。

3、报刊：《中学历史教学参考》中的“读史谈丛”、“高考航母双轨号”栏目；《历史教学》的“史事纵横”、“学术综述”栏目；《中学历史教学》中的“教材分析”、“史学动态”栏目；《历史学习》；《时事资料手册》、《中学历史报》；及“大家文摘报”中的“大家档案”、“大家探索”版、《环球时报》中的“深度报道”、“国际论坛”版等。

4、网络和电子读物：著名的原有中国园丁网、中国基础教育网、中小学教育教学等网站，中国中小学教师网日前开通；进而大批电子出版物已逐渐成为新宠，例如《中国通史》大型多媒体光盘，就容纳了7000张图片、200万字的文字材料。笔者上网后发现在“新浪”网中提供了46个目录、1399个网点、仅社会科学拦目中就有古代史、近代史、现代史、考古学、科技史、博物馆与文物、历史人物等18大类；在“中学历史教学网”就设了史学论坛、课件下载等栏目。而且每个网站列出详细的目录和友情链接或搜索引擎，因而从原始资料到教学、学术动态都可便捷地上传、下载或打印。另外如科利华公司CSC电子备课系统（历史）；“上下五千年”系列14张VCD光盘等。

5、工具书：“新编读报手册”（共四册）；2、近年《历史年鉴》；3

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6、其他：相关学科语文、-、地理教材、教学参考书及科技史等。

22个题目中因篇幅所限不再展开，仅举一例。“鸦片战争前后中国社会的变化”，可以参考：《中国通史》；《中国文化史》；《中国现代化史》；《近代中国社会文化变迁史》；《国史概要》；《困窘的年代》；《百年嬗蜕》；《剑桥中国晚清史》；《中国的现代化》；《中国千年图志》中文字、数据、图片信息等及其他报刊、网页文章等。在探究常州古城的《淹城是何时所筑的城池》中，同学们对建城形制和筑城方法、出土文物作调查，又查阅《淮南子》、《越绝书》、《太平寰宇记》、《读史方舆记要》、《武进县志》等古籍。

为推进学生拓宽知识面，提高历史研习效率，笔者以直升班为试点，师生共同设计了一系列与22个课题相应的讲座:

《千年变局——鸦片战争的转折意义》、《洋务运动的成败得失自由谈》、《近代农民运动的雄壮悲剧》、《永远的1919》；《血肉之躯筑长城——中国抗战简介》；《中国人民富起来》、《百年离合——中美外交的回顾与展望》、《金华英灵》；《法国出了个拿破仑》、《殊途同归——西方大国的兴起》、《第一推动力——工业革命浪潮》、《南斯拉夫沧桑》；《二十年休战——凡华体系的构建与隐患》、《众说纷纭的反法西斯战争功劳簿》、《第三次科技革命评点》、《摘取科学皇冠的骄子》等。高三还准备开设：“千古功过  谁与评说——中国古代专制主义中央集权制度”；“浙江崛起与经济重心的南移”；“解读中华民族大家庭形成”；“千古风流——我国古代-家概略”等选修内容。

文献资料选取的原则

通过历史研习，使学生在动态、多元、主动的学习环境中，以问题为轴心，创设类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自己判断、收集、处理信息，不再限于课堂有限内容，最大限度地多渠道提炼、加工、交流有效信息，熟练运用各种查询工具和手段，确信过程比结果更重要。新课程指导思想集中体现了指导与自主、基础与研究，分科与综合、理论与实践、校内外、课内外等有机结合与兼顾方针，内容上具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性、灵活性等特征，笔者主张努力履行“求实、求新、求活、求精”精神，在操作中应注意：

1、坚持主导性，减少盲目性：教师先要坚决转变教育观念和行为，真正想学生之所想，急学生之所急，及时调整知识结构和自觉进行知识更新。然后充分发挥主导作用，有的放矢，因势利导，诱发探究-，供给范例，尤其要授之以渔而不是授之以鱼，教会应用情报资料检索办法。同时强调处处留心皆学问，积极推动读书活动，推荐和介绍部分史学名篇、前沿动态。进而尊重学生的权利，经过细致的酝酿，精心挑选，严格把关，剔除某些不合理或错误成分。

2、确保可操作性，克服随意性：即因地制宜、因时制宜。发掘现有条件，斟酌自身具备的知识能力水平、人力、时间、信息资料等主、客观制约因素，把阅读与参观、调查、访问等结合，切忌“大”、“高”、“难”、“偏”，也不必好高骛远，牵强附会。例如“革命战争时期本地区的英雄人物和革命斗争事迹”就有很强的地域性，若无的放矢，只会事与愿违。

3、增强自主性，消除被动性：教育家第斯高惠认为“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在学习化的校园中营造在学习中研究，在研究中学习的浓郁氛围。首先立足于学生思维活跃、兴趣广泛，接受信息敏捷，精力充沛等优势，学会学习。其次让学生占有主体地位，必须解除依赖心理，在此教师不是权威，只是组织者、合作者、服务者，不可越俎代庖，包办一切，依靠课题成员自身想方设法，精读精选有关著作、论文甚至县市方志、宗谱家谱等，逐步建立资料库。

4、贯彻全员性，加强协作性；历史学无所不包，博大精深.，史料面广。活动不仅应面向全体，要求人人参与，它不同于竞赛辅导或选修，只面对少数的尖子。进而收集与筛选中听取各方意见，群策群力，不可闭门造车，还要动员学校各科教师、家庭成员和朋友及其他相关人员的投入与配合，调动一切积极因素，多多益善，因为参与比成功更重要。只有实现资源共享，提倡“拿来主义”，突出合作精神，才能事半功倍。

历史研究性学习的全新探索已初露端睨，决不能淡漠或浮躁。只要各界齐心协力，负重前行，尤其要把握好选取精确有效的参考材料这关键环节，这将有利于实现历史素质教育的突破。

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注释：

⑴霍益萍、张人红：研究性学习的特点和定位，课程教材教法  2000（11）

⑵谢树本：研究性课程的构建，教育研究  2001（6）

⑶中华人民共和国教育部制订：《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》 2000年2月版，33——35页

参考文章：

1、浙江省教育厅教研室：《普通高中新课程放方案学习资料汇编》 2000年11月

2、陆志平主编：《激活创造的潜能——南京金陵中学研究型课程探索与实践》，南京师范大学出版社  2000年8月版

3、安桂清：研究型课程探微，课程教材教法  2000（3）

4、胡永生：《中学生研究性学习得方法与范例》，上海交通大学出版社，2001年1月版

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