高中历史学科教学与课堂教学改革的误区

　　高中历史教学肩负着基础知识教学，培养学生的学习能力，运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识并最终“初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”的艰巨重任。

　　但是，自从智力理论问世以来，学校教育就一直深受智力理论和智力测验的影响，将焦点放在语文与逻辑——数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科。历史学科作为不能充分体现智力理论和智力测验的学科，课堂教学却始终围绕着这两种能力。这使得课堂教学几乎在脱离历史教学的理论与指导思想，可以肯定地说，这违背历史教学的根本目的。

    并且，在如此教学理念下进行的历史课堂教学产生了种种误区，我们只是看到老师的教学手段在不断翻新，似乎学生在枯燥的历史课堂“活”了起来。但是，教学的思想依然陈旧。这样的课堂之上，学生没有了自我，学生的意识与人格的形成完全是在被灌输。如此教学理念下的课堂教学如何能创造性的培养和发掘学生的思想。《全日制普通高级中学历史教学大纲》之中鲜活的教学理念被扭曲了。

　　多元智能理论给历史教学带来的启示

　　多元智能理论是美国著名心理学家霍华德·加德纳打破传统的智力观，提出的心理学理论。多元智能理论认为学生并不存在着“智力”的差异，而是存在不同的学生在多元智能发展的不同方面有所差异。

　　对于历史学科而言，它能够有效的开发学生的语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、人际关系智能和自我认知智