好每一单元就必须明确每一单元的主题。从标题入手，抓住历史的主要特征。因为每一单元、每一课以及每一小目都有一个标题，而标题往往反映其主要内容（或阶段特征）。如新教材中的第四单元“政权分立与民族融合”这一标题就概括了我国“三国两晋南北朝”时期两大特征。再如第七课“大变革的时代”这一课就围绕春秋、战国时期“社会的变革”去讲述；第十九课“江南地区的开发”这一标题就是该课的主题，从江南开发的时期、表现、原因和影响去讲述。又如第五课的第一目录是“青铜器的高超工艺”就主要是讲述“青铜器”。
三．巧用教材中的材料（包括文字材料、图片等），增强历史的生动感
“新教材”的特点之三是“大量的文字材料和地图、图片、图画的使用”。要提高学生的学史兴趣，除了采用这些材料之外，还应该灵活运用，增强历史的生动感。如在讲“秦王扫-”这一课时为形象展示秦的统一过程。我把第33页的“战国形势图”和第60页的“秦朝疆域图”进行了对比，学生很容易看出秦统一后的结果（几个国家变为了一个国家），然后再启发学生去再现秦的统一过程（包括时间、人物、背景、影响等）这样学生学得更轻松，更能牢固的掌握知识。再如在讲“江南地区的开发”这一课时，我先让学生阅读两段材料（司马迁的《史记》和课后的《宋书》对江南的一段描述）明确其“差别”然后启发学生思考“为什么会有这个差别？” 这样就把原本枯燥的文字描述变成了活的思考，学生不仅动了起来，而且加深了对知识的理解。
四．抓“关键字、词”，加深对知识的理解
在“新教材”中融入了很多重要的字、词。“重要”是因为他们有助于我们对知识的掌握和理解。虽说重要但并不容易引起重视，因为它散乱在教材的各部分（包括标题、目录和字里行间）容易被忽视。所以这就需要教师本人或引导学生去发现。如第三单元的第16、17课标题中的“昌盛”和第四单元的第21、22课标题中的“承上启下”；再如第111页的“淝水之战后，北方地区重新陷入割据混乱的状态”中的“重新”二字，让学生认识到此时北方时而统一，时而分裂的混乱状况，这就为理解“北民南迁”的原因打下基础；有如第112页的“江南地区的开发为我国经济重心逐渐南移奠定了基础”中的“逐渐”一词，让学生认识到“我国经济重心的南移”是一个漫长的过程。这里仅仅是一个开始，这为以后归纳这一专题打下铺垫。
其实“新教材”还有很多“新”的东西比如：每节课中都有“动脑筋”；课后有“活动与探索”；每一单元还安排了“活动课”，这些不管是提高学史兴趣还是培养学生能力都会有很大的作用，如何更大限度的利用他们呢，笔者愿意与同行们一起去探索，愿我们都有“新”的收获。
二○○五年元月
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