在《历史与社会》科的教学中，教师应以知识、技能和技巧来引导学生，从而有计划地开发学生的智力，培养学生的能力，触动学生的情感，使其形成正确的世界观和价值观。下面，笔者以《商鞅变法》一课的“导”与“学”为例，探讨教师在课堂上如何引导学生自主学习。

　　商鞅变法是历史上一次成功且著名的改革，为秦国*经济由弱变强奠定了坚实的基础。在这一点上，它与我国的改革开放有异曲同工之处。因此，在教学之前，笔者就有意安排学生通过采访长辈、收集资料等方式了解改革开放前后我国社会发生的翻天覆地变化，从而明白“变则通，通则久”的道理。学生的畅所欲言，表现出他们对社会变革的浓厚兴趣，同时也在畅谈中学到了更多的知识，为进一步学习作了很好的铺垫。由于课前作了充分的准备，在正式进入《商鞅变法》教学时，就可以由教师引导，学生自行学习。笔者先请一名学生扮演商鞅，数名学生扮演甘龙、杜挚等大臣，其他学生自愿组建两方的“后援团”，然后围绕要不要变法这一问题，在课堂上展开舌战，让学生体验当时的辩论情形，体会商鞅变法的艰难与决心。组与组、学生与学生之间互相竞争的局面，使学生对“商鞅变法的原因”有了更深刻的认识，而且对如何变法也有了自己的想法。此时，笔者趁热打铁，把活动归纳小结，立刻进入第二阶段的教学，通过学生发言、教师串讲的方式，一步一步把商鞅变法的措施总结出来。

　　这样一来，整堂课不仅结构明晰，进程也行如流云，取得了极好的教学效果。应该说，教师的“导”在此起了事半功倍的作用。当然，取得这样的效果需要教师科学的引导，就本堂课而言，笔者紧紧抓住“变革”二字，从学生容易占有的资源和能够感受的体验出发进行引导。可见，教师在“导”上有所创新，学生才能被教师的问题吸引，才能开展积极的思维活动，形成