【摘  要】
　　在注重素质教育的形势下，学科探究性教学日益受到人们的重视。在探究性教学中充分、科学、有效地运用计算机和网络，做到先进的信息技术与探究课程的整合，是需要解决的重要问题。在网络环境下中学历史学科探究课对《洋务运动与中国近代化》教学进行了初步的尝试。

　　【关键词】网络环境、科学探究、信息技术与课程整合

　　“网络环境下历史探究性教学”，是指把网络作为一个庞大的资源库，为学生探究提供所需的资料,同时也是师生、生生的多边互动交流的平台。在网络条件下，可以满足不同层次学生的学习要求，实现因材施教；学生有条件充分参与到整个探究过程中，进行自主学习，并在学习的过程中与其他同学分工协作，共享探究的成果。

　　一、理论依据

　　1.“主导——主体”理论

　　“主导——主体”理论的总体思想就是教师通过教学设计和策略影响学生，并把学生置于主体地位并提供主体地位的空间，使得学生成为学习的行动者。既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用。在网络环境下的历史探究中，“主导——主体”的教学设计重在强调利用现代教育技术。利用网络教学平台提供的资源库和交流区，使学生更多地主动思考、主动探索、主动发现和交流。教师通过网络教室和在网络教学平台上设立的交流区适时地对学生进行指导和点拨。利用网络实现了“主导”与“主体”的结合，从而形成一种新的教学活动。

　　2.信息传播理论

　　信息传播是指特定的个体或群体运用一定的媒体或形式向受传者进行信息传递与交流的一种活动。①在网络环境下进行的历史探究性教学过程中，教师、多媒体课件、学习的合作伙伴都可以作为信息的传播者。与一般的信息