“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。”随着基础教育新课程的实验和推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。新颁布的《历史课程标准》在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，提出了许多崭新的观点和实施建议。毫无疑问，作为教学活动重要角色的历史教师，无法回避新课程带来的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对旧有角色的挑战。新课程呼唤着历史教师角色的重塑与转换。伴随新课程的推行，历史教学被赋予了新的使命，产生许多新的特点，这就要求历史教师迅速转变角色，以适应新课程的教学。我认为，在新课程中教师的角色应有如下变化：
     
    （一）由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者
   
    “重结论，轻过程”是传统课堂教学中十分突出的问题。所谓重结论，就是教师在教学中只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵标准答案。所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识的形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。

    毋庸置疑，历史教学的目的之一，就是要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但是如果不经过学习对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解。可以说，历史学习就是一个以感知历史到积累历史知识，人人积累历史知识到理解历史的过程