四、成语导入法
 
    历史教科书上，有许多成语典故，信手拈来，用在教学导入中，颇具特色。如围魏救赵、道路以目、卧薪尝胆、揭竿而起、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、闻鸡起舞、击楫中流、风声鹤唳、草木皆兵、公车上书、明修栈道，暗度陈仓、天下兴亡，匹夫有责等等。用成语导入，言简意赅，直截了当，字字铿锵，寓意深刻。

    五、节日导入法

    中外历史上，有许多特殊的日子，用它作为导入的引子，也别有新意。如中国历史上，用7月1日引入对“中国-党建立”的学习；用8月1日引入对南昌起义的描述；用10月1日引入对“中华人民共和国成立”的学习。世界史上，用7月4日美国国庆日，引入学习《美国独立战争》（《世界历史》第一册）；用7月14日法国国庆日，引入学习法国大革命。节日导入法，独具匠心。在教学实践中恰当运用，常会收到“时”半功倍之效。

    六、审题导入法

    新课伊始，板书课题，进而分析归纳，开宗明义，突出教学中心。例如，讲《社会主义建设的新时期》（《中国历史》第四册）一课时，先审题设疑：社会主义建设的新时期，“新”表现在哪里？进而概括为“新转折、新政策、新原则、新成就、新目标”，这样顺理成章依次导入学习内容“历史性转折”“实行改革开放政策和坚持四项基本原则”“新时期社会主义建设伟大成就”“社会主义现代化建设的宏伟目标”。教学中，用审题导入，精干简洁，思路清晰，课堂效果极佳。

                  七、衔接导入法
 根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。例如，学习《南京国民政府的建立》（《中国历史》第四册），先回顾“四一二”反革命政变和“七一五”反革命政变，接着引出“宁汉合流”，导入学习《南京国民政府的建立》。  学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导入效果会更好。夏桀的昏庸、商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立。这样衔接，前后照应，过渡自然。
 八、对联导入法
 历史教学中，巧妙地引用对联，激发学生的奇思妙想，为突出主题架桥铺路。如学习国统区人民的困苦生活时，引用一副对联“二三四五，六七八九”巧妙设疑，引出国统区人民生活的图景——缺衣（一）少食（十）。学习南宋抗金史实时，用杭州岳飞墓前的对联“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”引入，学生在评述中，自然会对岳飞的“精忠报国”和秦桧的“屈辱卖国”留下深刻的印象。学习唐代诗歌，晋代书法及汉赋时，用对联“春风夏雨秋夜月，唐诗晋书汉文章”导入，不仅突出时代特色，而且朗朗上口，便于记忆。

                  九、比拟导入法
将不相关联的事件形象化连结，展现“导”的幽默诙谐，加深学生的印象。例如，学习《欧洲殖民扩张和殖民主义罪恶》（《世界历史》第一册）一课时，为突出首先开始殖民扩张的国家葡萄牙和西班牙，将其比作是欧洲殖民掠夺中率先侵略的两个“大门牙”，既形象生动又活跃了课堂气氛，使课堂教学在轻松活泼的气氛中愉快进行。

                  十、类比导入法
  学习世界历史时，用类比导入，加强中外历史知识的联系，于比较中巩固旧知识，接受新概念。例如，学习世界历史《古代亚非文化》一课时，首先引出中国汉字的前身——甲骨文，再引入对古代埃及象形文字、古代西亚楔形文字的讲述，比较中使学生印象更深、兴趣更浓。 学习《新航路的开辟》（《世界历史》第一册）一课时，首先回顾中国历史上郑和下西洋的壮举：时间之长，规模之大，影响之巨，“史”所罕见，再引入新航路的开辟。通过对比，不但使学生掌握了新航路开辟的背景、条件、成果，帮助学生正确评价历史事件，而且激发了学生对祖国古代先进科技成就的自豪感。 学习《日本明治维新》（《世界历史》第一册）一课时，应用类比导入法，突出大化改新和明治维新的不同影响，加深了新旧知识的联系，更易于学生理解明治维新在历史上的作用，激励学生探求新知。当然，历史课堂教学导入法远不止以上几种。“复习过渡法、提问归纳法、悬念暗示法、演示实验法、图画作业法、谜语游戏法”等等都是常用的方法。采用何种方法导入，取决于课堂结构、教师特点及学生的接受程度。好的导入总是能为课堂教学的有序进行铺路搭桥，或开门见山，或曲折迂回，或承上启下，或温故知新。 因势利“导”，教中“趣导”，由乐趣激发志趣，变学生被动接受为主动求知，寓教于乐，寓学于乐，这才是教学的出发点和根本目的。