首先，选小组长。在讲授这一段历史的过程中，我就在整个班级的范围内挑选了四个从思维能力、组织能力、鼓动能力等方面比较突出的同学作小组长。当然，并不是每一个小组长都拥有这许多种能力，可以在某一种能力方面比较突出即可。

　　其次，布置小组长任务。让他们自己去招兵买马，收集各种关于抗日战争方面的文字、图片、或者影视、音像资料。最先给他们灌输的概念是：谁能招募到的兵马多，谁的本事就大；可以采用多种方法。在这一步中，我有意识的不具体交代他们应该有什么样的观点。我认为应当让他们在收集资料的过程中，自己形成自己的看法。

　　再次，公开课的形式。在小组长们分头行动一段时间后，小组长们主动询问我如果这是为开一堂公开课作准备，那么我们应当采取什么样的方式。到这个时候，我就水到渠成的询问他们的观点，和在他们心目中，他们认为采取什么方式会比较好。在这里注意畅所欲言，而且，随着准备活动的进行，而不断的调整方式，不断的明确他们的观点，在这里强化了教师的指导作用。

　　结果下来，四个小组合并成为两个大组，他们的观点分别是：（1）日本人给我们造成了巨大的伤害，我们应当时刻提防一些别有用心的日本人；（2）日本人也有善良的一面，也有好的日本人，不能够一竿子打倒。这两个观点在根本上并不冲突，是一件事情的两个方面。在没有对他们进行引导的时候，他们的观点是：（1）日本人都是坏的；（2）日本人也有好的。这样的观点和调整后的观点比较起来，调整后的观点更加符合客观实际，无论在内容上，争论的焦点上都有了明显的提高。这样我通过分几次纠正，将他们的观点进行了引导，改过后的观点更加有利于他们认识事情的本来面目，也有利于活动的顺利进行，最后综合观点时也有了基础。还有一个小小的好处，就是不致于让两派学生因为争论而搞得不和。

　　第四，进行演示。这一个班级的同学很有潜力，也很会动脑子。当他们把准备下来的结果展示给我看的时候，他们的能力有点出乎我的意料之外。我并没有给他们什么过多的指导，但他们照样能够根据需要编排出相关小品，进行有理有据的辩论，展示精彩图片。当然，这些只是一些毛坯，需要加工指导。

　　第五，展示课。基本上是学生的舞台，教师只是在开头和结束的时候进行开场白和结束语。需要注意的是，在展示课进行的过程中，需要随时的纠正在展示中出现的不好的苗头，防止向不必要的方向发展。一堂课下来效果还是不错的。

    在这节课下来之后，我回顾了一下整个过程。首先教学方式的改革给学生带来的是能力。二期课改中对学生的培养目标中明确提出：要让学生会学习、会合作、会做人、会生存。这就要求我们在历史课教学中让不同的学生用不同的水平学习历史，用自己的方式，不同的速度学习历史。这次教学活动学生通过自学，向别人学，查资料，交流、讨论等形式获得了终身学习能力，会交往、会合作的能力，写报告、写小结的能力，同时不断激发、保持了浓厚的学习兴趣。其次我想，我得益于学生的比较多，我基本上是在编辑学生的观点，适当的时候加以启发引导。让我深思的事是，如果我遇上的学生没有这样几个较为优秀的，那我又应该如何。也许，那时，我应该水到渠成的采取其他的措施。但是，总的教学原则是不变的。还有，就是展示课的纪律问题我没有事先考虑到，学生也没想到，所以，在这一个环节上引起了一点不必要的麻烦，不过这只是一点小插曲而已。