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    当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。为此，教育部颁发的《全日制高中课程计划（试验）》将“研究性学习”作为必修课。研究性学习轰轰烈烈的展开起来,也取得了许多成果,积累了许多经验。但在展开的过程中,也存在着一些误区,有一些关系也没有理顺。本文想就历史研究性学习应处理好关系谈谈自己肤浅的看法，求教于方家。

    1、处理好研究性学习与接受式学习的关系。

    一直以来，我们的每一次教育改革都建立在对以前教育的批判和否定上，久而久之，人们就形成了一种思维定势，中国教育的建设总是要从废墟上重新开始。因此，研究性学习方式一出现，人们就认为它将取代以往的学习方式，因此把传统的“接受式学习”方式打入冷宫，把“研究性学习”当作法宝，言必称之。这其实是一种误解。“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。历史研究性学习的过程较多使用的是探索性学习，与以往的“接受式学习”确实有所不同。但是“研究性学习”方式的引入并不能排斥老师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识，如基本的一些历史史实，包括历史人物的活动、历史