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历史研究性学习应处理好的几种关系[征求意见稿] |
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史事件的前因后果，历史概念等等并没有什么必要让学生去进行什么探索，更何况时间也不允许什么都要学生自己去研究一番。而且，学生在求知和求真的过程中也需要思想和感情的相互激荡，所以“接受式学习”还是具有它独特的魅力的。我们现在之所以引入“研究性学习”并非要全面否定“接受式学习”或贬低其作用，而是因为在传统教育模式中没有“研究性学习”应有的位置。在实施教育素质的今天，理应回归事物的本真，让“研究性学习”和“接受式学习”结伴而行，牵手渗透于我们历史学科的教学活动。
2、处理好研究性学习与文科综合高考的关系
实行研究性学习,有的教师就有各种各样的担心,尤其担心研究性学习花费时间,会不会影响到高考。其实这种担心是多余的,也是没有把这两者关系处理好的结果。近年来的文综高考（新高考）选题已不再拘泥教材与大纲,而是以“能力立意”为核心,多以现实问题立意,注重变通性、现实性与运用性,克服封闭性与依赖性。试题越来越趋向开放,具有广而浅,活而新的动向（关于新高考的文章很多,本文将不过多论述和举例）。这就要求学生在保证基础学习的基础上更多的关注现实,具有创新、发现解决问题的能力。而研究性学习所具有的开放性、探究性、综合性、广泛性、灵活性等特征正有利于培养学生的这些能力。因此只要找准两者的契合点,把这两者关系处理的恰当,历史研究性学习的展开不仅不会妨碍高考反而会有利于高考。
3、处理好老师与学生的角色关系
历史研究性学习中，教师和学生的关系与传统教学模式下有很大的不同。因此老师一定要转变传统的教学观念和教学行为，明确研究性学习要求教师不是把现存的知识或结果直接告诉学生，而是对学生研究性学习的各个环节给予指导，让学生发现问题、提出问题并由学生自己去探索，最终解决问题。在研究性学习实施之初，有些学生选题往往具有很大的随意性，盲目性，或者大而空，如有学生建议研究人类是怎样出现的等等。这时教师的作用主要体现为：向学生讲清开展研究性学习的目的和意义，并提供一些有参考价值的例子，把学生的思路逐步引导过来，再帮助学生选择适合其年龄特点和现有知识基础水平，有一定意义并具备一定客观条件的课题。当然在酝酿课题和拟定计划过程中，教师要尽量避免给学生提出具体课题和明确的思路，更不能粗暴简单地否定学生自己提出的课题，而要给学生提供一个宽松的学习氛围，从学生的兴趣出发，引导学生转入比较切合实际的课题。在学生确定研究课题之后，实施研究，着手收集资料的过程中，教师可以随时关注，并提出一些建议，提供一些帮助，如提供一些书目、网站名称，对一些阶段性成果进行点评等等。总之，历史研究性学习过程中，教师好像一个“导演”，主要是组织并从全局来宏观上指导、促进，教师是组织者、指导者、促进者。所以正像一部电影能否成功，主要取决于主角演员是否投入，历史研究性学习的成功与否关键也在于学生的自主性和实践性。在选定研究课题后，学生是否能在完全开放的时间和空间条件下认真地去收集资料或相关学习知识，能否积极地进行相关的社会调查，能否在分析问题、讨论问题时正确处理收集的信息，是成败与否的关键。因此，学生一定要主动自主、勇于实践。在研究性学习中学生是自主性的实践者。
4、处理好学生与学生的关系
合作的意识，是现代人应具备的基本素质。我们知道许多现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。例如二战期间，美国的“曼哈顿”工程，就动员了数十万人参与原子弹的研究和制造，终于赶在德国法西斯之前研制成功，为反法西斯战争的胜利创造了有利条件。而研究性学习过程中，研究任务的完成，一般也离不开课题组内同学的合作，历史研究性学习同样如此。特别是牵涉到一些综合性知识的课题时，例如“巴勒斯坦问题”这一课题，涉及历史、地理、-诸多方面的问题，由一个人来研究，显然过于庞大，这时必然在组成一个课题组，分工合作，一些同学侧重于研究古代的巴勒斯坦，从地理环境到-、民族、宗教文化等多角度去认识和分析；一些同学主要研究二战后巴勒斯坦发生的战争和军事冲突并分析原因；而另一些同学对中东和平的前景进行研究，最后还要全课题组同学精诚合作，研究才能顺利地进行和完成。所以在历史研究性学习过程中学生不仅要充分发挥自己个体的才智，还要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果，养成取长补短、相互学习的集体意识，形-与人之间友好相处的心态，这些不仅成为研究性学习能否成功进行的重要因素，也为学生以后走上复杂的社会打下了一定的基础。
研究性学习作为一种全新的学习方式,我们如果认真科学地去实施,必将对学生能力的提高大有裨益。
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