移植是把某一系统的元素转移到另外一个系统内引发新变化的思维过程。例如讲西汉丝织业发展时采用移植规律：１．学科移植：引用乐府的《陌上桑》中的采桑活动的诗句，侧面说明西汉丝织业的面貌。２．选用长沙马王堆汉墓发掘的丝织品，从色彩、质地、重量、花纹制作，分析当时丝织业的水平。３．科学移植：西汉丝织品精品素纱禅衣衣长１２８ｃｍ，袖长１９０ｃｍ，重仅４９克，纱的经纬密度分别为每厘米４８根和４０根，纱孔方正均匀，薄而透明，犹如现代的尼龙纱。但此后各朝代再也织不出如此的同样尺码的衣服，其原因主要是环境污染，桑叶质量受到影响，蚕吐的丝变粗。从而使历史教学与环境保护联结起来。然后可引导学生把这些信息综合起来，写一篇（西汉的丝织业）历史小论文。这样启发学生把未成系统的知识信息构筑为新颖的创造成果。重组是创造思维的另一种方法，是把系统内的元素进行新的排列组合而发生新变化的方法。任何一种方法要通过自身分解、拆卸、调整之后，在概念与思维上打破常规，破除旧的界限，改变现有事物原有的内涵，从而产生新的构想，这样才能实现系统的重新组合。

    多向思维开掘学生的发散能力

    美国著名的创造力心理学家吉尔福特认为发散性思维是创造力的核心，发散性思维的基本特征是思维的敏感性、流畅性、灵活性和多样性。中学历史教学能较好地培养学生的发散思维。史学研究不同于自然科学研究，自然科学研究的结果具有惟一性，而对人类历史的认识却因时代、立场、方法、社会经验的差异而呈现异彩纷呈的现象。在历史教学中，通过向学生介绍多种史学观点，可以更好地拓宽学生的思维视野；通过围绕历史事件、人物开展讨论，鼓励学生发表多种看法，对于培养学生思维的敏感性、流畅性、灵活性、独创性和批判性有极大的帮助。处理材料、阐释材料的能力与发散思维有密切的关联，最大限度地从材料中获取有效信息，能使我们的思维向多维的方向发展。
    从多维假设与构想中求取开放的、与众不同的思维结论。例如“一国两制”是从维护国家统一出发，考虑香港、澳门、台湾的现状，把社会主义国家制度作了新的变通，承认在一定的历史条件下社会制度的多元化。求异变通含有两层意思：一是使单向思维转向多向思维；二是敢于打破完美结构。在教学法中要引导学生从不同的思维角度，根据问题创设动态的析出点，不断联想扩散，寻求解决问题的新颖方向。
    未来学家曾经说过：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方，通往未来的道路不是我们沿着别人的指引走出来的，而是我们自己创造出来的。”在教学中我们也要改变传统模式下为学生“指引”、“规定”未来的做法，要求学生能够发现问题、钻研问题，培养思维的深刻性、创造性，培养思维的灵活性和敏捷性，使学生的创新精神和实践能力得到培养，在激烈的竞争中立于不败之地。