行。我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的励精图治、乾隆帝的风流儒雅；辅国大臣中商鞅的锐意变法、诸葛亮的鞠躬尽瘁、魏征的忠贞劝谏；爱国将领中卫青的勇猛、祖逖的豪放、岳飞的精忠、史可法的气节；历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧思等等。我们可以听到他们穿越千古的声音：“己所不欲，勿施于人”（孟子）。“天下兴亡，匹夫有责”（顾炎武），“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（范仲淹），“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”（林则徐），“富贵不能-，贫贱不能移，威武不能屈”（孟子），等等。引入这些素材，既能让学生感受历史的生动，又在潜移默化中塑造了学生良好的道德品质
历史是生动的，这种生动常常带给人们以惊喜，也常常给人们以痛苦。如火药的发明，并不是人们有目的地研制，而是在炼丹过程中意外的发现。在中国的古代战争中，火药虽曾被当作作战武器使用过，但更多的是被中国人用来做喜庆或祛邪的爆竹。可当火药传到欧洲，它便成了欧洲新兴资产阶级手中锐利的武器，不仅把欧洲中世纪的骑士阶层炸得粉碎，而且凭借其船坚炮利打开了东方大国的国门。无论是惊喜还是痛苦，都能给学生带来心灵的震撼，激发他们强烈的情感，引导他们进行更深层次的思考。
爱因斯坦说“第一流的人物对时代的历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比其单纯的才智成就更大”。历史教育以人文精神为导向，加入丰富的历史材料以培育学生的情感和道德品质，将会使学生真正地终身受益。
其次 与时代潮流相结合
古人有云：“家事、国事、天下事，事事关心”。古人尚且如此，我们今天的历史教学更不能“躲进小楼成一统”，满足于追求象牙塔里的学问，满足于培养出一批“死读书，读死书，读书死”的学生。
新颁布的《普通高中历史课程标准》也指出：通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
历史学科是一门基础的人文学科，学习历史要掌握基础知识，更应当看重的是历史学科所特有的垂训、借鉴功能，学习历史是为了了解过去，为了把握将来。当今世界，风云际会，丰富多彩。没有没来由的爱，也没有没来由的恨，每个事件后面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。
与时代潮流相结合，要求教师在正常的历史课堂教学、教材教学之外另辟蹊径，精心选择材料，拓展延伸，来积极引导学生思考。比如，在讲授时政热点问题伊拉克战争问题时，我在课堂上补充了伊拉克问题的来龙去脉，使学生对这问题有了比较清楚的认识。我还特别选取了2003年初，伊拉克战争激战正酣时，国内报纸广泛转载的一位17岁的巴格达少女的日记在课堂上读给学生听。和学生同龄的少女在日记中记载：她每天都做 “被美军的导弹紧紧追赶”的噩梦，不断地看到或听到身边的人死去，死亡的阴影笼罩着她。听到这些时候，班级里鸦雀无声，我成功地将学生的注意力从战争本身引向对战争所造成的对人类的伤害上面。这样的教学当然要比空泛地讲一百遍“要反对战争，要珍爱和平” 效果好的多。
与时代潮流相结合，历史教学应当通过选取丰富的史料，着眼于培养学生的民主意识、环保意识、人文意识、和平意识、世界公民意识等。这样，我们教授的才是“鲜活”的历史，学生学到的才是“有补于时，有益于世”的知识。
第三 走教育改革创新路
现代教育论认为，我们学生的特点是：好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸取各种知识，模仿成年人的举动；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。让历史教学“鲜活”起来，教师要有崭新的教学理念，积极地进行教育改革的探索和实践，历史教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革。例如：我们可以大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学。
网络是个美丽广阔的世界，进入网络学生立即可以体会到“思接千载，视通万里”的神奇。利用信息高速公路，一秒钟就可以把两年的《人民日报》的信息全部传递出去。有人统计，全套33卷的《大英百科全书》的内容从一个地方传到另一个地方，只要5秒。网络手段的引入，极好地弥补学生中历史知识面普遍狭窄的缺点，有效的解决了历史知识本身生动鲜活而历史教材单调枯燥之间的矛盾。在如此丰富甚至可以说是浩瀚的知识面前，针对某一具体的问题，学生围绕教师提出的目标和要求展开的学习活动就成为一个富于挑战性的任务。这必然会引起学生强烈的好奇心，激发起他们的学习兴趣。对学生形成“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式将是极好的培养过程。
网络资源既丰富又多样。面对浩如烟海的知识，学生要从中筛选出有效信息，完成既定的学习任务，沿用原来的单兵作战的学习方式，往往会无所适从。例如，我设计了一个“近现代历史人物研究”的课题，要求学生选择有兴趣的历史人物，撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。有学生在著名的搜索引擎Google中键入“李鸿章”，获得的信息总量是21700条。学生自主地选择了组建学习小组的方式来完成这一目标。在教师的指导下，有人专门搜集李的生平简历，有人专门搜集李的图片信息，还有人针对不同的评价观点进行分类、概括、综合提升。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过学习，学生了解的李鸿章不再仅仅是一个抽象的人名，一具除了“卖国贼”的骂名以外一无所有的骷髅，而是一个有血有肉、充满矛盾的复杂的晚清官僚。学生除了学到了历史研究的方法，还学会了合作学习的方式，培养了他们合作的精神、团体的意识和集体的观念。
在历史教学中，教师还可以有更多的办法将课堂教学和课外活动紧密衔接起来，以达到培养学生兴趣和提升能力并举的效果。比如：开展历史知识竞赛，进行历史观点辩论，条件许可的话，还可以组织学生做一场历史剧的表演等。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”古希腊人普鲁塔戈在3000年前如是说。让学生通过历史课堂学到更多的知识，让历史学习真正点燃学生智慧的火把，让历史教学鲜活起来吧！
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