3、导学自学模式  该模式提倡学生在教师引导下自动、自主地学习，教师注重学生学习方法的掌握，强调学生的自主性。教学流程为：“引导自学——质疑释疑——讲练结合——小结深化”。

    （二）创新教学方法的研究

    1、类比联想法：把相似、相近、同期、同类的历史史实连接起来，加以类比或比较，寻找他们的异同点，进而受到新启示，产生新思路，发现新问题。

    2、妙用转化法：即突破历史定势思维，抛弃传统的思考方法，采用“角度转换法”、“合理假设法”、“递进发散法”等新角度，得出新结论。如讲“太平天国”时，如果没有“天京事变”，太平天国的结果会怎么样呢？

    （三）创新学习模式的研究

    1、文献研究式 先搜集文献资料，根据课题要求并结合当时的时代背景，对相关资料进行分析研究，然后指导学生撰写小论文，得出结论。如“论洋务运动对近代中国社会发展的影响”等

    2、调查研究式  如通过对企业、学校、家庭等广泛调查和分析相关材料，研究“改革开放以来我国社会生活的重大变化”，并写出调查报告。

    3、撰写人物小传式 有些课题涉及到对历史人物的评价，可以通过阅读有关书籍和搜集相关材料，对历史上的重要人物进行研究，然后以人物传略的形式，概要介绍历史人物的生平事迹，并对其在历史上的地位和作用进行分析和评价。如“中国古代开国帝王的传略”等。

    4、讨论思辩式  将研究性课题设定为讲座会题目，在广泛搜集相关资料的基础上，组织小组或全班讨论交谈，并将多种不同观点或论点引导组织学生相互辩论，并有史有论地作出总结，使其成为研究性学习成果。如“评价拿破仑”等。

    三、研究的原则：

    1、小组化原则。为了保证研习的有效展开，并能有效地培养学生的团队合作精神和科研交流能力，通常以5-6人组成一个课题小组，采取学生自愿结合为主，教师在必要时给予适度调控，使相同情趣、不同能力的学生有一个合理的搭配，确保小组成员结构的合理性。

    2、自主性原则。在同一班级中各小组可以有相同的研究课题，也可以选不同的研究课题，允许每个小组有各自的活动，并在活动中优化学生的主体地位和主体意识，使学生成为活动课的主角。学生在活动课中感到自己是一个发现者、探索者，他会由衷感到创造的快乐。从中学生能体会到集体力量的重要，同伴合作的重要，体验到成功与挫折的经验和教训。

    3、指导性原则。每个小组根据课题的难易程度，以及开展研究活动的需要，由小组自己聘请有关人员担任顾问，但所有主要的、具体的研究都必须由学生自己决定。

    4、特殊性原则。21世纪需要的人才是以强调社会化和个性化高度统一为特征的。这就要求我们一方面保证研究性课题研习活动的社会程度的基本要求和学生个性发展一致性；另一方面，要求我们充分重视学生个体之间的差异性。研究性课题的研习充分重视学生个体之间的差异性，差异性决定了个性发展的特殊性。

    四、实施方案：

    （一）总体活动思路

    1、设计新的课堂模式：以自愿的方式把学生分为十个小组，每组约六人，并以小组为单位就坐。每节新课大致分成十个问题，学生用十分钟通读课文后，在十五分钟内讨论自己小组的问题，老师在讲解新课解决问题的过程中，以某个小组回答、表演为主、其他小组补充的方式进行。较复杂的疑难问题由全班同学讨论抢答，该学生的成绩计入他所在的小组。

    2、设计新的预习模式：首先讲求预习的规范化。要求每节课必须预习，在预习中找出课文的知识体系，猜测重、难点，列出自己不懂的问题并努力给出答案，再就自己最感兴趣史实谈自己所受的启迪等。

    3、设计新的作业模式：对学生作业的要求是“精、近、思”。“精”就是量少有价值，每课题不超过两个题；“近”就是时代感强，与我们的生活很接近；“思”就是具有思辩性，便于创新思维，得出自己的结论。

    4、设计新的复习模式：让学生分组整理每课题的知识体系，分两节课进行：第一节课通读大题目、小题目、文字兼插图。第二节课整理知识、分析知识、得出结论，以小组为单位进行评比。

    5、设计新的第二课堂：以演讲、辩论、调查、制作模型等按步骤分阶段地进行。

    6、设计新的测评方法：学生的期未考试成绩占60%，平时的各种活动（以小组档案中的原始材料为准）占40%。

    现在就愚人对中学历史教学创新研究的思路帖于此处，望各位同行提出宝贵意见，研究更完善的研究方案，使新课程理念的历史教育更加完美。

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