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高三历史教学改革五点论 |
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别；③灵活运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法观察和分析问题，全面了解历史发展的来龙去脉和前因后果。
二、改“填鸭式”为启发式
著名教育学家布鲁诺指出，教学必须遵循循序渐进原则，因为知识的进一步掌握和深化，是建立在前面所 学知识的基础上的。这里强调的是理解。毋庸讳言，填鸭式的满堂灌，是不能启迪学生积极思维的。具体到高 考注重能力的考查，核心是历史思维能力。显然，这种高层次的能力要求，强灌硬塞的教学是不能达成的。上 述教学安排上的大改变，就有着相对充裕时间可以积极开展师生的双边活动，关键的是把启发性原则贯穿于复习教学的始终。
做法：①三先三后：先预习，后听课记笔记；先复习，后练习；先思考，后发问。②讲授时，在学生已经预习基础上精讲精练，引导学生充分利用已有知识进行综合和分析；③课堂上巧设悬念，鼓励学生独立思考后积极发言 ，不要求学生重复课本中的现成表述。比如：学习《欧洲资本主义的兴起》我要求学生思考回答《欧洲资本主义的兴起》知识上有什么内在联系（西欧生产力发展——资本主义生产关系萌芽——早期资产阶级在-、经济、思想文化上要求）？没有虎门销烟英国会发动鸦片战争吗？等等；④对课文中一些理论性的阐发和结论，我总要追问学生你是怎样认识的？对一些新的观点，如对垄断出现的评述等，结合有关内容适当补充介绍，帮助学生对垄断得出全面、正确认识；⑤充分利用课文中小字部分、材料、数据、图片，加深学生对有关内容的了解；⑥适当引用高考经典试题，如对《唐女祸》关于唐由盛转衰观点的评析等；⑦对课文后的练习题加以改造和充实，以增大跨度和深度如“第一批不平等条约的主要内容及其对中国社会的影响”，培养学生概括能力。
目标：①知识与能力相互促进，同步增长，以求达到知识与能力的统一；②刻意追求平时教学的优化，注重史论结合，论从史出的训练；③启发学生深刻领会理性认识，如社会生产力是推动历史发展的决定性因素，经济、-、文化间的关系；在特定历史阶段中，实事求是地、客观全面地评价历史事件和人物，等等。
三、改题海战术为讲练多样化
历史知识不是杂乱的史料堆砌，而是科学体系。各种测试抽查，各题目之间并非都有知识联系。因此过滥的做题和频繁的考试，不能推动学生主动地掌握系统知识，相反使他们时时处在穷于应付的紧张被动境地，导致厌倦心理以至丧失信心。依靠题海战术来强化记忆和培养能力将事倍功半，但这不等于说可以取消必要的练习和测试，重要的是应采取形式多样化的讲练结合。
做法：①讲练结合。例一，在教师精讲“第二次鸦片战争”后，让学生思考“第二次鸦片战争对中国社会有什么影响？”例二，讲述鸦片战争内容时，让学生闭卷依次列举1839—1844年的重大事件（让两批学生分别在黑板上填写），订正补充后教师串讲，然后让两名学生念读答案，再由教师归结鸦片战争的历史包括“背景——经过——结果——影响”的轨迹；②对于中国古代史中的文化部分，教师在课堂上着重阐明经济基础与上层建筑的关系，具体的文 化成就则设计分类一览表，让学生分阶段逐步填写完成；③最后综合课，分阶段系统概说后，师生共同概括同 步的时代特点和阶段特征；④着眼于平时的单元线索整理，配合教学适当印发测试资料，供学生作辅助性练习；⑤除学校规定必须的考试外，不再进行测试；⑥重视测试后的，每次至少安排3课时，进行定性和定量分析， 着重指出共同性失误和薄弱环节。讲评时还要注意知识发散、迁移，不能就事论事。
目标：①课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在理解的基础上认知，在讲练中强化并熟练；②以题目形式，训练分析、综合、概括、比较等能力，在讲练中提高运用知识解决新问题的能力及文字表达能力；③通过阶段性测试，获取真实、全面的反馈，及时有针对性地调整教学安排；④通过讲评，让学生相互吸取教训，查漏补缺，以求更上一层楼。
四、把单一的课堂教学辅以个别辅导
在一个班级的学生中，知识掌握程度的参差不齐是客观存在的，尤其理解和运用能力的差异更加突出。课堂讲授，只能面向大多数，这样势必使优等生吃不饱，而后进生又消化不了的局面。为了满足学有余力者的“超前”欲望，又不使力不从心者灰心气馁，笔者采取了多加个别辅导的方式。
做法：先是教师在课余时间经常有意约请学生来自由交谈，以后就有许多学生不请自来。探讨的内容很广 泛，有解答学习疑难，指导学习方法，科学支配时间，调节心理状况，反映教学意见，有时还涉及做人道理、 人生价值、成功与失败等话题。
目标：①因材施教。从各人的实际出发都给予合适的关心和帮助，以求不同层面的个体都有不同程度的上 进；②心理咨询。作为任课教师，同样有责任关心学生的身心健康，通过开诚地谈心，可以帮助学生排除心理 障碍，明确努力方向，以最佳的心态专心致志地投入紧张的复习迎考。一些非智力因素无疑是搞好学习的重要 保证；③教学相长。通过频繁接触，增进了师生情谊。教师是学生心目中的良师益友，学生自然心悦诚服地尊 从教诲，教师又从学生的反馈中使教学得到优化。
五、应试准备上改捕捉信息为重视考纲学习
一直以来，学校、教师都把大量时间精力用在捕捉高考信息上，事实上效果不大，不如实事求是，吃透考纲。近几年来，高考命题的依据非常透明，即以《教学大纲》为纲，以现行教材为依托，而以《考试说明》为 依据。所以《考试说明》实为权威性的“考纲”，应该引起足够的重视。
做法：采取专题讲座的形式，中心课题是考试研究。讲座内容有：①历史高考与历史学习（学年开始时进 行）；②深刻领会《考试说明》，结合第一次月考讲评试卷时阐述其基本精神， 集中注意力对所举例题逐一剖析，然 后概括指出各种题型的特点和基本要求，归结解题步骤和方法。如材料解析题的四步骤要领，问答题解答力求 审题清、构思全、表达准的基本要求等；③吃透上一年高考试题并且对学生讲评；④历史规律性认 识与避免思维定势问题；⑤试题常见词语选择；⑥历史应试的几项注意。等等。
目标：①让学生对高考从内容到形式胸有成竹，应试能正常发挥；②举一反三，切实提高审题答题能力和 应试技巧；③对照高考要求，冷静分析各自还存在的薄弱环节，以调整最后阶段复习的主攻方向。
对于上述探索，据来自学生的直接反映，是颇受欢迎的，2001年高考也取得有意成绩（25人参加考试，平均612分，其中700以上三人），合格率和优秀率说明， 已取得预期效果 。
高三历史复习教学改革是一门大学问，要做好这篇文章，还要作长期的探索和努力。
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