20世纪70年代，校本课程开发作为与国家课程开发相对应的课程开发策略在英美等发达国家开始受到重视。在我国，社会生活的民主化与多元化及素质教育的实施也对课程的开发、设计、管理、内容设置、组织形式等提出了新的要求。因此，有关校本课程的问题研究逐渐成为课程理论界研讨的热点，校本课程的实践也逐渐在部分学校开展起来，有些已取得阶段性成果。本文试对校本课程开发实践中存在的问题进行分析，并提出相应的建议。

    一、校本课程开发的问题分析

    校本课程开发从理论上来说具有重要意义，但是，由于我国目前的校本课程实践正处于起步阶段，因此在校本课程开发的实践中尚存在不少问题，笔者仅就以下几个问题进行概括分析：

    第一，校长及教师的课程意识淡薄，教育理论修养欠缺。由于应试教育的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，学校及教师仍习惯于完全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想的惯性之中，教师的课程意识淡薄，课程开发能力欠缺。部分学校的校长及教师对校本课程开发的意义认识不到位，对校本课程的涵义一知半解，从而影响到校本课程开发的质量及校本课程的真正实施。一些学校和教师误把校本课程开发理解为新教材的编写过程，编写出大批质量参差不齐的教材，耗费了大量的人力、物力和财力，加重了学校及老师的负担；一些学校把校本课程开发堂而皇之地变成对部分高考科目的拓宽与加深，使校本课程的实施过程变成对高考科目进行辅导的第二课堂，加重了学生的学习负担，与素质教育的思想背道而驰；而由于校长助教育理论修养欠缺及办学水平问题，一些学校自身的教育哲学思想并不清晰，从而使校本课