课程改革以全新的理念转化了教师和学生的思想，使合作学习成为现代课堂中主要的学习方式。为了激发学生对合作学习的浓厚兴趣，依据《历史课程标准》中提出的“要鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”基本理念，在三年的课程改革中，我注意培养学生的合作探究意识与能力，实现了合作互动式学习。

　　一、师生合作探究

　　传统的教学模式中，教师唱主角，学生是配角。而新的课程理念中应让学生唱主角，老师更多地成为学习的指挥者与组织者。对于选题、收集资料、课外调查、撰写论文等活动，应放手让学生独立承担。师生之间的交流自始至终贯穿于相互质疑、相互学习、相互讨论之中。我通过对新教材的深究，带动学生探究，使每个同学都成为小老师，小先生。

　　初二历史（上）《社会习俗的变化》中讲到“禁缠足”时，开头一句话是：“延续千年的缠足是残害中国妇女的陋习。”有个同学提出了另外的问题：女性缠足始于何时？怎样缠足？为什么要这样做？缠足不影响身体发育吗？我指导学生分成四个探究小组，各负责一项主题，利用课余时间深入调查。懂电脑的同学上网下载了许多资料；技术差点的同学干脆利用星期天到农村去询问自己的奶奶、姥姥，专门写成了探究报告。我们围绕着新教材不断提出、思考、探究一些问题，学生耳濡目染，主动参与，不知不觉中就养成了质疑、善问、探究学习的习惯，教师也在合作中丰富了自己的知识储备。

　　二、同学分组探究

　　课改之初，我发现某些探究过程主要集中在一部分优秀同学之间进行，而一些学习较差的同学参与较少。于是，在划分探究小组时，要尽量根据学生的能力平均搭配，以便共同探究，共享探究成果与成