《原始农耕文化》一课中设计了一个探究问题：“观察半坡人用来取水的陶制尖底瓶示意图，思考：半坡人为什么要设计这样一个取水瓶？你能设计一个既省力、又方便的取水瓶吗？”同学们在小组观察、讨论中发表了多种见解，还有同学求教于高年级的物理老师。从各个小组展示的作品看，学生的构思、制作都很巧妙，具有一定的科学原理。从材料看，有纸质的、塑料的、铁质的、铜质的、泥质的、橡胶的；从形状看，有尖形的、圆形的、方形的、椭圆形的、多边形的。有些小组的同学用小论文的形式介绍了自己作品的使用原理，甚至还配有插图说明。

　　榜样的力量是无穷的，现在各班都涌现出一批乐于探究、善于探究的学生。他们用探究的眼光学习研究历史，发现问题；用合作的方法分析解决问题，提高素质。他们将自己探究的成果乃至找到的一点点资料争相让老师、同学分享，形成了共同探究、合作学习的良好风气。

　　三、家庭协作探究

　　为了营造探究性学习的氛围，我经常给学生适度提出一些饶有趣味的主题，让学生与家长一起探究。在组织《回眸八年抗战》探究活动课时，我让学生搜集曾被日本鬼子捉去日本做苦力的“穴居野人”刘连仁的故事。刘连仁的名字，高密人几乎家喻户晓，但是，能讲出他的故事的人并不多。他在北海道山中的故事深深吸引着学生和家长。有些家长甚至牺牲了休息时间，与孩子一起去高密市访问了刘连仁的儿子，满足了孩子的心愿。

　　四、网上交流探究

　　在《民族危机空前严重》一课中，书上设计了一个讨论思考题：“西安事变发生后，在如何处置蒋介石的问题上，革命队伍中也存在着杀蒋、审蒋、放蒋等不同意见，请根据当时的历史环境，谈谈自己的观点？”针对这个问题，我设计了三种观点：（一）在当时形势下，“杀蒋”对中国不利，会造成中国更大的危机，因此不应“杀蒋”；（二）蒋介石叛变革命之后，残酷屠杀-党员和革命群众，制造白色恐怖，应杀掉他；（三）“杀蒋”可能会激化矛盾，但“放蒋”太便宜了他，还是“关蒋“为妥，待以后形势好转了再杀他也不迟。

　　同学们从网上下载了大量的材料，从不同角度阐明了自己的看法。同学之间通过校园网发表自己的观点；还有同学发电子邮件给我，与我展开了激烈的争论；甚至有些同学利用康成网中的“网上论坛”向全市中学生发出了求援信，互发Ｅ－ｍａｉｌ，展开了一场“网上论战”。辩论中，有些同学的观点、引用的论据虽然不很准确，甚至存在着错误，但是他们通过网上联盟，积极参与学习、发表自己的观点，用学到的知识来解决历史问题的精神，这是在新课程中应大力发扬的。

　　史学的最高境界是“究天人之际，通古今之变”。素质不是灌输进的知识，而是在潜移默化中形成的能力。在合作学习活动中，我放手让学生自己走进历史，走进生活，让历史活在学生心中，从而终身受益。