教育部2002年颁布的普通初中课程计划一个突出的亮点就是增设了研究性学习课程。研究性学习是指学生在教师的指导下，选择不同的研究课题，独立地开展研究，从而培养创新精神和实践能力的一种课程。

　　研究性学习是探究性学习的一种特殊形式，通过组织指导学生开展探究性学习，使学生能主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，提高学生分析解决问题的能力、合作交流的能力。让学生掌握学习策略，充分发挥学生的主体作用。注重学生主题参与过程，以及对参与过程的复合性评价的促进作用，以评促教，使学生在愉悦中收到良好的学习效果。

　　在实践中，我感到在历史课上开展研究性学习过程中有以下两个问题值得我们注意。

　　第一、必须增强历史课自身的价值性。教师要真正以学生的实际出发，把握学生的需要点，捕捉学生学习、理解、运用的闪光点，了解学生思想上的薄弱点，迎着学生思想认识的热点、疑点施教，突出教学的针对性；要紧密结合实际，不仅要联系过去，更要把握时代的脉搏，联系当今世界*、经济、科技的新发展，联系当今社会主义现代化建设的新经验，特别要善于联系改革开放的新形势，增强教学过程的趣味性，克服历史课给人的单调、乏味的印象……

　　第二、努力创设学习过程中的问题性。问题是贯穿于研究性学习过程中的一条主线，正是在问题的搜寻、确立、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者、服从者变成了主动的研究者、探究者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性，问题解决的成就感互相融合，成为激发学生学习的强大动力。由此可见，在研究性学习过程中充分发挥了激发、导向、调空、强化作用。其