一、用视觉教材━━━刺激思维

现行高一历史教材第一章第三节内容“九一八事变”，是1931年日本为发动侵略东北战争而制造的一个借口。这段历史距离现在已经72年了，它的过去性成为教学设计中遇到的第一个困难，怎样能使学生感受到这段历史呢？单靠文字材料和口语表述很难达到最佳效果。丰富的影像资料和现代多媒体技术提供了动态教学的手段，我把搜集到的文字、图片、视频、音像资料经过精心筛选通过幻灯片形式合成具有声、光、电、字幕效果的历史情境，在一定程度上“再现”了：日本关东军在“柳条湖”的贼喊捉贼，炮轰北大营，进攻沈阳城，占领东三省的野蛮行径；扶植伪满洲国，溥仪粉墨登场的丑态；抗战名曲《松花江上》东北流亡者哪让人撕心裂肺的“爹娘啊……”的哭诉。

课堂上同学们震惊、悲愤的表情让我看到了情境教学的魅力。真切能让人感同身受，画面引人入胜，浓烈的情感营造着氛围，历史的距离被拉近了。从中我更加深刻地体会历史“新课程”中：“历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程……”的含义。

挖掘图片、影像的文献价值，提高对视觉教材重视，刺激学生的思维，其直接后果是他们的求知欲：日本为什么发动九一八事变？当时有哪些有利的条件？日本侵占东北，为什么不直接统治，而要扶植傀儡？学生根据已有的材料，找到了根本原因和具体的原因以及最重要条件；用对立统一的学习方法懂得了日本对东北实行的统治形式和实质，其目的是以华治华，掩盖侵略，欺骗世界，更便于日本对东北的殖民统治。

二、做层层透析━━━诱发思维

1931年中国东三省沦亡于日寇铁蹄之下，国民政府和蒋介石的不抵抗政策是主要原