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探究活动的自主开发在历史课程改革中的探索与运用 |
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内容摘要：
2002年秋季学期以来，我们通过对"人教版"七年级《中国历史》新教材的试用，发现该教材活动课的安排和"活动与探究"题的设置，受到了师生的欢迎。以至于出现了教材中的活动内容或活动建议不够用的情况，出现了学生与教师共同自主开发探究活动的热潮。通过师生的共同努力,在探究活动的自主开发中我们体会到：一、正确认识探究活动在历史教学中的地位与作用，把握好活动设计的原则，是探究活动自主开发的基本前提；二、抓住学生的兴奋点，创设问题情景，激发兴趣，引导学生积极思考，是探究活动自主开发的切入点；三、分组学习，相互协作，在竞争中培养争先创优意识和与人合作的团队精神，是探究活动自主开发的基本形式；四、打破学科界线，进行知识整合，走进社会实践，增强社会责任感，是探究活动自主开发追求的较高目标。
关键词： 探究活动 自主开发 探索 运用
全日制义务教育《历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的改变,倡导学生积极参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方法的改变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”
由此，《历史课程标准》在“内容标准”中列出了多项具体的“教学活动建议”，并在编写七年级实验教材《中国历史》时，按照《课标》的要求附有9课教学活动案例。其中，上册5课、下册4课。但我在此所谈的“探究活动”，是指除教材所设计的“历史活动课”以及
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