传统的做法，似容易出现三种值得商榷的现象：一是对“教师的衔接”关注不够。其实任何衔接课都存在“教师的衔接”这一课题。二是衔接课教师自我感觉良好，但学生并不买帐。三是衔接课师生感觉都很好，但常规课（相对衔接课）同衔接课落差太大。这后两种情况都是应该加以避免的。造成的根源，后者是教师眼里没课程，前者是教师眼里除了没课程，还没学生，——我们需要一个统筹规划下的衔接课。

    二、教学目标：

    1、在师生交流合作的过程中，通过自己的自主思考，能够体会到初高中历史课程学习应实现三个方面的自调节：（1）基于学习方法层面的转换；（2）基于情感、态度和价值观方面的升华；（3）基于知识方面的结构化。

    2、通过师生交流合作的过程，能够体会到新教师的教学态度和教学方法特色，以更有利于高中学段的自我调节。

    三、学情假设及对策：

    1、 当代高中生的一般心理特征

    九十年代成长起来的学生有着显著的时代特征。有人称他们为“新新人类”或“读不懂的一代”。这很类似美国60年代被称做是“垮掉的一代”。成熟冷静与幼稚浮躁；多情善感与冷漠无情；活泼外向与孤僻内向；自我表现与自我封闭在这个群体身上矛盾地统一着。但在中国，这种“垮掉”，还有迥异于它国的自我特征。

    与感知能力“弱”相对的是，当今学生的个性和表现欲异常强烈。随着生活水平的提高，青少年成熟的越来越早，这在北京这样的大城市更是明显。由于经济上仍然依靠长辈供养，生活上习惯了接受-的照料，在思想上还与长辈保持着千丝万缕的联系，许多中学生一方面要求师长尊重自己的独立人格，给自己留出足够的自主空间，另一方面又习以为常地继续着被呵护的“快乐宝贝”生涯，从而使生理成熟与心理成熟不能同步，独立人格的形成受到阻碍。由于当代中学生大都为独生子女，多名长辈的关爱聚焦一个孩子，这一特征就表现得更加突出。而社会竞争的加剧导致学生家长将更多精力放在事业上，对孩子的关心只停留在衣食充裕，心理疏导普遍不足，这更加剧了中学生孤独苦闷的系数。

    总之，当代中学生就好像一辆辆动力无限的车子，他们急于释放自己的能量，证明自己的存在。他们渴望在快乐中学习，在亲身体验中成长。如果不能满足这中渴望，他们就难免像无头苍蝇一样乱撞一气，或者干脆“熄火”任自己在人生路上盲目地“空档滑行”。

    在这种情况下，如果我们的教法能够满足学生“自我肯定”的心理需要，就一定会受到他们的欢迎。

    2、 当代高中生对历史课程的认识

    参考教育部中学历史课程标准研制组编写的《高中生对历史课程的认知状况调查表》统计分析，大致可以得出以下一些重要结论：

    （1）学生对历史课学习兴趣的自我归因中，占决定性的因素是自身对历史就感兴趣，其次是历史教师讲课精彩。这给我们的最大启发就是，学生自身对历史感不感兴趣，我们无法更改，但我们可以让自己的课更精彩，从而吸引更多的学生喜爱历史课。

    （2）学生对学习历史课程的价值和意义持比较肯定的态度。这一统计结果同现在的学生上课状况大致有相背的地方，课堂上，他们比较轻视历史学习。其实这很好理解。由于历史课程属于人文学科，人文学科的弹性、隐性，都使被急功近利的社会氛围所感染的学生难以在表层对其加以认同，但在深层，他们能够初步感知到人文课程对一个人的成长的重要性。这点给我们的启示，就是要让那些深层的东西表象化，从形象入手，循序渐进的引导学生理性的思考，使其形成思考的紧张，进而激发他们的求知欲，满足他们学习的内在需求。

    （3）学生在各类历史学习内容中学生的主要兴趣点依次为“文化、民族、外交、军事、社会、经济，-”。这种情况出现的原因是我们多年的历史教学-属性过重的后果。学生在历史中看不到人，看不到活生生的人，看不到活生生的人的思想。所以他们把聚焦点选择在了文化，这正好同历史学科的人文属性契合。我们需要在历史中贯穿人的精神，人文意识。

    （4）对于历史课的教学方法，同我们这些年轰轰烈烈的教改趋势不同的是，学生对“教师布置题目，学生自己阅读教科书”这样被鼓吹成为自主性学习的方式并不感冒，排名最差。相反，对此前大批特批的讲述式仍青睐有嘉，排名第一。排名第二的是讨论课。与这种情况相关的是，学生中有一半在回答关于历史教学内容的需求时，最希望的是教师大量补充课外知识。这些给我们的启示是：历史课仍然需要教师生动的讲述，这些讲述应该是让学生感觉到新鲜的，但从教师这个角度出发，这些内容又不能脱离甚至与课程标准（大纲）相违背。

    综上，优质的历史课首先需要的是教师对历史课程的认识，对教学内容的消化和处理，教师在把握学生学习内在学习需求的基础上，教学语言的质量起决定性因素。具有强大的艺术感召力的前提，才好谈及学生学习方式的提升。

    3、  本课的学情假设

    （1）学生从潜意识角度出发，需要满足自我肯定的需求；

    （2）学生从当下环境出发，与教师、其他同学都处于不甚了解熟悉的阶段；

    （3）学生从学习历史课程的需求出发，希望接受他们的是一位能讲的、善于思考并能初步调动他们思维的教师；

    （4）学生从本课的学习情境出发，希望本课在一种轻松但有内涵，民主但不紧张的氛围中进行；

    （5）学生从初高中衔接的角度出发，对高中的学习既陌生又带有一定的兴奋、但多少排斥的心理，对初中学段的学习特征，多数学生可能尚不能总结出一定的规律和方法。

    基于这些学情假设，本课的教学难点不同于常规课的教学难点，意即不是单纯的学生的认知障碍造成了教学上的难点，而且还要加上学生的学习情境和心态造成了教学上的难度，所以，本课的教学难点应该从两方面说：一是从学生的角度说，初步管窥高中历史课程的学习方式；一是从教师的角度说，创设民主但不紧张，轻松但有内涵的课堂氛围。

    四、教学策略：

    1．设计三个精巧的小问题，让学生回答。从问题入手，引出教学目标。

    （1）有人说“历史应当是人类的教师”，你是否赞同这句话？谈谈你认为历史是什么。

    （2）我们即将学习的是中国近代现代史，这段历史之中，有相当长的时间我们的祖国备受屈辱，很多同学表示不愿意学它，你对此是怎么看的呢？

    （3）谈谈你初中时常用的或比较得意的历史学习方法。

    2．针对以上三个小问题的交流沟通策略：

    （1）学生进行书面回答，教师采取回收问卷粗略分析点评的方式；

    （2）学生进行书面回答，教师请个别同学念自己的作业，然后共同讨论的方式；

    （3）教师提问（可事先写在黑板上），学生议论，口头发言的方式；

    （4）学生进行书面回答，分组讨论，组长或代表做总结发言的形式；

    （5）学生进行书面回答，举手发言的方式等等。

    3．教师的讲解策略：

    （1）教师应对学生的回答进行初步的反馈，总体上给予一个中肯但积极的评价；

    （2）教师的讲解，应结合学生的回答进行，如在讲解学习方式的转变时，要谈到哪些或哪位同学谈到了自己的什么学习方法，这种方法在高中段是否还行得通等等；

    （3）教师的讲解，应重在学习方式的转换这个层面，初中段的学习，不管理想与否，到了高中段，都需要更换学习方式，要结合具体实例和案例；

    （4）教师的讲解，最后一个环节放在对历史课程的认识上。这里可以提供两段语言：

    A．在当今竞争激烈、世事纷杂、信息泛滥的时代，学习和研究历史，就能把握社会发展规律，认识社会发展的未来走向，从而在社会转型时期各种社会思潮泛滥、心态变迁的情势下不至于迷失方向。难怪英国历史学家阿克顿曾如是说：“历史是彷徨者的向导。”我敢断言——历史是人们不能轻易抛弃的行囊，也许她可能沉重，但未来的远行却必不可少。

    B、就在今晚，全国瞩目的一场足球赛要在工体拉开帷幕。值得注意的是，这场足球赛前中国外交部发言人特意说道：“中方不赞成足球比赛中少数球迷的偏激行为，但同时也对部分日本媒体过分炒作、渲染少数人的行为甚至将之与-挂钩表示遗憾。中方期待着中日球迷能在８月７日非常文明地欣赏到一场精彩的比赛。”谁都知道，这里有历史的敏感，谁又能说，历史已经死去，不再象梦魇一样纠缠着活人的头脑？我们希望的是，我们是历史的主人，我们能从历史中学到更多的智慧，而不是历史是我们的主人，历史成为我们未来生活的主宰。

    4．提供一些课外读物书目和历史学习网站资料，使学生初步感受课程意识。

    5．教学效果的反馈策略：可以发放本节课的附录文件，内含三部分：（1）确认学习目标；（2）课外读物书目和历史学习网站；（3）对本节课的感想。其中第三部分可以用回执的方式反馈教师的教学效果。

    五、教学程序和课堂反馈：

    （1）师生见面，教师做简要的自我介绍；

    （2）教师提出三个问题：A、我们即将学习的是中国近代现代史，这段历史之中，有相当长的时间我们的祖国备受屈辱，很多同学表示不愿意学它，你对此是怎么看的呢？B、谈谈你初中时常用的或比较得意的历史学习方法。C、有人说“历史应当是人类的教师”，你是否赞同这句话？谈谈你认为历史与现实的关系。

    （3）学生进行笔答（5分钟），笔答后分成6组进行讨论，每组产生一名代表做记录（讨论6分钟），每组代表到讲台发言（每组2分钟，约12分钟）

    学生对第一个问题的看法：A：以史为鉴  B：全面准确的了解历史

    学生对第二个问题的看法：A上课认真听课，接下茬B：多读书，包括兴趣读物和历史书。C及时复习。D多提问。E诵读法。

    学生对第三个问题的看法：A同意，以史为鉴，总结经验教训。   B不同意，历史是过去的东西，只能起借鉴的作用，而教师对人的进步所起的是指导作用，所以不能以史为师

    （4）教师的点评：

    对于第一个问题，学生认识的比较充分，没有展开。

    第二个问题稍加点评后，提出在高中阶段学习历史应具备的四种意识和必要的学习方法。这四种意识为：线索意识，咀嚼意识，问题意识，讲述意识。这四种意识落实到具体方法为：多做线索图，使知识系统化，条理化；看书时既要看细，也要看精，抓住重点概念，关键词语，前后对照，反复推敲；多提问题，及时将问题记在本上、书上，或在课堂上提出，也教师进行探讨；重视知识的输入与输出，通过与同学讨论或讲解的方式重现和认识历史。

    第三问题，由于时间紧张，对于不同意历史是人类的教师的观点没有展开，只是提醒学生要认识到历史不是死去的东西，而是活的，并举亚洲杯决赛为例，说明历史对今天的巨大影响。

    （5）教师发放本课附录（时间关系，没有进行）

 Ⅱ教学反思

    一、专家点评：

    （一）可取之处：

    基本达到教学目标，如果学生与教师能够相互适应，坚持下去应该会有很大提高。

    （二）存在的问题：

    1、时间的分配。由于前面学生的讨论时间较多，教师没有完成预定的教学环节。

    2、应变能力。代表小组发言时，有个学生发言的声音很小，教师没有给予及时正面的鼓励，而只是提醒声音应大些。

    3、如何更好的将形式与内容结合。

    4、应把亚洲杯决赛的例子充分展开，向学生说明中日之间的历史恩怨，并阐明体育不是-，教育学生要文明观赛。

    二、自我认识：

    （一）成功之处：

    1、学生的参与热情很高，能够对所提问题进行积极思考并讨论，课堂气氛活跃。

    2、第一次在课堂上把大块的时间交给学生，上了一节“心理没底”的课。相对过去那种封闭的教学设计，这是一次突破。

    （二）不足之处：

    1．时间分配不合理，学生思考和讨论时间太长，致使在一些有争议的问题上不能展开，如对问题3的不同看法。

    2．应变能力不足，如专家所谈的没有及时下面的鼓励学生，对问题3的不同看法也不知如何展开点评或讨论。

    3．教师对第三个问题的理解不深入。

    （三）如何改进：

    针对第一个不足，减少学生思考问题的时间，将学生分组后，直接对问题进行讨论。

    针对第三个问题，借鉴本身就是一种指导，一种规范，他虽然不能直接告诉你应该怎样做，但智者一定可以从前人的经验教训中探寻正确的道路。

    针对第二个问题只有加强实践与学习，特别是教育理论的学习，并用理论指导实践。