通过对这份问卷进行分析研究，我认为在历史教学中进行学科渗透以弥补单科教学的不足，是满足学生需要的好办法，也是历史教学改革的方向。于是，在日常教学中开始主动将其他学科的知识引人到历史课堂上，但是在进行学科渗透时，应该符合历史自身的特点，以历史课堂基本任务的完成为首要目标，其次才凭借历史学科自身的内涵和外延，融入其它学科的知识，促进历史教学的整体优化，切实提高学生的素质 。同时，渗透还必须具有针对性,计划性,且是自然而然的。以下以《鸦片战争—中国近代史的开端》一课为例，阐述学科渗透给历史教学带来的巨大生机。

　　二 历史学科和其他学科的渗透

　　要讲鸦片战争，不可避免的要向学生介绍鸦片，这是一个学生非常感兴趣的话题，也是一个学生可以参与的话题，于是就让学生先自己谈谈对鸦片的认识，你一言我一语的基本上说清楚了。最后，我用《辞海》里有关鸦片的概念对同学们的回答做了总结。就这样自然科学的知识被引入到历史课堂中，师生也进行了有效的互动，为进一步让学生理解鸦片给当时的中国带来的危害，我又向学生出示了12幅画，这12幅画是鸦片战争时英国军队中一个随军画师画的，画面的内容不仅反应了当时中国的现状，更深刻的揭露了鸦片给中国带来的危害，其主题是讲述一个瘾君子从“初染烟习”，“父母规劝”，一直到后来的“母子失和”，“夫妻反目”，“不能自拔”，“冻饿而死”，图文并茂，可谓形象生动，加深对历史知识的理解。这12幅画是我从网上下载的，并告诉了学生网址。多媒体技术被成功的应用到了历史课堂，使教学手段趋向现代化,既丰富了课堂内容，又激发了学生的学习兴趣，让学生不再觉得历史课堂“缺乏实物和图像演示”。同时，让学生们感受到信息科技的重要性，燃起他们学习信息技术的热情，因此，通过学科渗透不仅给历史学科带来了巨大的生命力，也给其他学科带来了生机。此外，继续就这个问题介绍中国政府现在对毒品的态度—严厉打击，如《中华人民共和国刑法》规定：-，贩卖，运输，制造鸦片1000克以上，判处死刑。法律条文就这样被引入历史课堂，学生不再觉得历史是沉闷的，僵死的，脱离生活,脱离社会,脱离时代的,同时也了解了法律知识,增强了法律意识,此可谓为中国的法制化建设贡献了点滴力量。
 

　　通过把自然科学知识和多媒体技术应用到对鸦片及鸦片的危害的讲述中，就使学生轻而易举的理解了下一个问题，即清政府为什么要禁烟。对林则徐的虎门硝烟，有些同学看过电影，因此可以请同学自己讲，再次创造了学生参与课堂教学的机会，师生也可以借此互动，这时的课堂气氛轻松而活跃，学生的语言表达能力得到了一次锻炼。这其中还融入了化学知识，如对100多万公斤的鸦片用什么办法才能将其销毁呢？同学们开始议论起来，有的同学说；“烧掉！”立即有同学反对：“污染环境！”， “烧掉会冒烟的，围观的人闻到后，也吸了。”于是“烧”这个办法被否决了，同学们陷入了一阵沉思，片刻后有了微弱的声音，逐渐变大，最后达成了共识，即用生石灰加水升热后溶解鸦片。历史,化学在学生看来差异多么大的两门学科就这样碰撞在了一起，他们的思维被激活了，进一步学习的热情被点燃了。至此我发现学科渗透几乎可以和师生互动相伴而行，此谓一箭双雕。
 
　　清政府的禁烟，令大英帝国恼羞成怒，悍然用大炮打开中国的大门，不堪一击的清政府被迫签订了《南京条约》。《南京条约》中有两款：一是割让香港岛；二是五口通商，这里又要涉及到地理知识，如香港的领土构成，五个通商口岸的地理分布，这些知识可以用问题的形式提出，让学生回答，留给学生发挥的空间，增强学生的参与性。最后用一个史地综合的问题结束这个知识点的讲解，即在中国的四个直辖市中，哪个城市在历史上最早被开辟为通商口岸?地理知识和历史知识的相互渗透，在学生的大脑里绘制了一幅经纬分明的三维图画，既把历史和现实拉近了，也加强了时空概念的结合。《南京条约》的附件中还有一款规定进出口关税的税率为值百抽五，以此为契机，给学生介绍一些中国加入WTO前后的关税情况，这样不仅拓展了知识，丰富了课堂内容，而且将历史和现实再次联系了起来，也加深了对该条款的理解。《南京条约》附件中的“领事裁判权”和“片面最惠国待遇”又涉及到法律知识，就这样“主营业务”并不削弱，“副营业务”也在悄然进行，这样的课堂才能使学生胸怀开阔，见识更广。
 
 
 
　　三 学科渗透带来的巨大生机
 
　　就是在这样的一堂历史课上，学生们不仅理解了“鸦片战争为什么是中国近代史的开端？”这一深刻理论问题,也了解了有关多媒体技术、化学知识、时事-、法律、地理知识以及自然科学等众多知识。师生间进行了有效的的互动，课堂气氛不再沉闷，内容也不再枯燥乏味。同时，学生们的发散性思维也得到了培养。课后组织学生观看电影《鸦片战争》，先前学生认为的历史课存在的问题就这样通过学科渗透迎刃而解了，单科教学所带来种种不足，也通过学科渗透得到了弥补。
 
　　然而，学科渗透却对教师提出了更高的要求,可以说教师的综合素质是进行学科渗透的至关重要的一环,只有具备综合素质的教师,才能培养出具有综合素质的学生。所以,作为一名历史教师应该主动和其他学科的老师合作, 寻找学科渗透的交叉点,如经常在一起互相听课、备课，对交流资料共同分析、探讨，建立跨学科知识的“超级链接”。既然学生是学习的主体，那么，除了在课堂上和学生互动以凸显他们的主体作用以外，在课下也应该动员学生去查找资料，寻找历史学科和其他学科渗透的“超级链接”，改变以往教师单方面备课的局面。因此，采用学科渗透的教学理念，学生和老师的互动不仅仅在课堂上可以进行，在课下照样可以进行，而且师生共同备课，不仅消除了长期以来存在的教师的教和学生的学之间的明显对立，还能切实培养学生的学习能力,而且课下的师生互动，更能促进教学相长。
 
 
　　综上所述，如果我们在历史教学中融入其它学科尤其是自然科学的知识，其相互渗透作用将引导学生用最巧妙的思维方式学习历史基础知识、理解历史事件、沿着比较简捷的途径进行历史人物的分析评价，不仅可以降低学习中壁垒，突破难点，更重要地激发出了学生的学习热情和兴趣,增强了其思维的发散性，既增强了历史知识的有序性，又使各学科知识间相互渗透、相辅相成，进一步提高了学生的学习自信心和自学能力。无疑多学科知识渗透在历史教学中的作用将会为越来越多的人所认识，也将会有越来越多的人自觉或不自觉地对其进行探讨和应用.