以教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导思想编写的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），预示着中学历史教学的多方面转变。这些转变是以当代教育心理学中的建构主义为理论基础的。建构主义是教育心理学上继行为主义、认知学派之后又一“革命性”的发展，它试图解决传统教学中业已显露的问题和弊端。随着现代教育理论和教育技术的发展，建构主义观点对教和学产生的影响越来越大。

   
    当今的建构主义者的主张是，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。总之，建构主义试图解决由于行为主义和认知学派过分强调认识学习客观性而在实际教学中产生的一系列不良后果。但建构主义并不排斥其它教育心理学的优秀成果，而是将它们纳入自己的思想观点之中。

   
    本文结合2001年7月发行的《标准》，试图以建构主义观点为基础，分析中学历史教学在四个方面已经来临的转变趋向。

   
    1．中学历史教学从教学环境的简单化、教学任务的低级化向教学环境的复杂化、教学任务的高级化转变。

   
    学习环境指的是“学