我任高二和初一的历史课。一天课间，高二学生L见到我，礼貌地问我：“唐老师，能请教你一个问题吗？”我总是乐于看到学生提出问题，便欣然应允。“学习历史除了应付高中会考，及格后能领取毕业证书以外还有其它用途吗？”我看看L，没有丝毫玩笑的意思，眼里有的只是迷惘，我明白了，他认为学习历史只是一种负担，认为它确是毫无意义。我不禁讶然。但这时响起了上课铃声，L赶紧进入了教室。

　　当天下午刚好有初一的历史课，快下课时，我想起上午L的问题，于是提问：“哪位同学能回答，学习历史有什么作用呢？”初一的小孩热情很高，纷纷举手，将他们在课本第一课中所学到的内容复述了一遍。我接着再问：“你们真的觉得有用吗？”全班一下子安静下来，过了一会才有位同学怯怯地说：“好象没有多少用。”

　　为什么会出现这种结局呢？我开始进行自我反省。长期以来，我忽视了对历史课学习的导入，总认为在起始学段专门有一节教材讲述历史课学习的意义，这就足够了，没有必要浪费太多时间在上面。但现在结果却证明这种认识大错而特错：教材上关于学习历史的意义偏于理论化，学生并未真正明白学习历史的意义，学习的源动力也就无从谈起了。

　　我开始了对导入进行补课。针对高二的学生，我的问题是“学习完三角函数、解析几何等知识，如果不从事专门的对口专业它还有用吗？”对初一的小孩我提出的问题是“如果有人连秦始皇、周恩来、四大发明都不知道，你还会认为他是一个高素质的人吗？”在学生思考后，我开始阐述我自己的观点：“其实学习历史和学习其它任何课程一样，一方面它具有传授具体知识，让你了解一些常识性的东西，但更重要的是，它能训练你的思维，学习的过程本身就是一个培养你运用所学的知识去分析解决问题的能力的过程。只