生：我也不知道为什么？你的课我非常适应，也很对我的口味，就是考试考不好……

  师：是不是对历史不太喜欢？

生：有点，高一高二时历史总考不好，文理分班时，想着进理科班，后来你们动员我读文科班，说‘英语、数学较好，以后有竞争力，历史科只要重视就会学好的’。

  师：把你这次试卷分析一下，主要是选择题得分不高，你是怎么想的？

生：做选择题时，我基本上能做到把哪两个选项排除（基本思路是对的），但剩下两个选项我就分不清哪个更对？做题时，找不到感觉。

  师：是否对历史有点恐惧？

生：有点，以前不觉得，但现在读了文科后，每次成绩拿出来，人家都很可惜我历史太差，特别是现在高考，要有总分观念，不能偏科。

师：课后化多少时间。

生：（有点不好意思）几乎不化。

师：为什么？

生：平时数学、英语化时间较多（比较喜欢，不自觉得经常去做做），逐渐把历史排挤掉了，好象不太会想着去看历史，可能不太有兴趣……

     通过谈话了解，张英之所以历史偏科的症结主要有两点：

  ①一直存在着恐惧感，一向认为历史考不好。

  ②由于对历史不感兴趣，也不喜欢化时间学历史，致使对历史没有感觉，形成恶性循环。

三、问题的解决

（一）对策与方案

   针对张英学历史存在的症结，制定解决的对策与方案：

第一步  让她主观上真正认识到考重点大学绝对不能严重偏科，要有危机感，让她主观上努力。

 第二步 帮她找到感觉，对历史有兴趣。

第三步 帮她考出一次好成绩或课堂上有意识地让她有较好地发挥，并在全班中表扬她，让她体会成就感（对历史），树立学历史的自信。

 第四步 作业面批或单独答疑，进行实质性的辅导。

（二）方案的实施

第一步 辅导性谈话

    带着这样的设想，我比以前更多地留意张英，设法接近她，寻找与她闲聊的时机。

 师：想过怎么学好历史吗？

 生：很想学好，不知怎么下手？

师：平时化一节自修课或零碎时间多整理，晚上睡觉时多回忆，多想想……

生：（点点头）。

师：其实没什么可怕的，象你这样，只要主动地学，很快会提高的。这样好了，你每周日、四晚自修第二节下课后到我办公室来问，平时把不清楚的、有疑问的记在小本子上。

生：（很高兴地）好的。

第二步  恢复其自信

①拿些参考书给她

师：复习书买来了吗？

生：不知道哪种好，你帮我买。

师：这样吧，我这儿有些杂志，上面有一些专题知识，并有一些题目，你先拿去看看。

生：好的。

②上课多提问，答对及时表扬，答不出时，多引导，帮她寻找灵感。

第三步  实质性辅导

   每次批阅作业，特别是选择题部分，特意把她选错的题号与选择摘录好，利用课余时间或晚自修答疑时帮她分析，哪些是技巧问题？哪些是审题问题？哪些是知识不落实的问题？哪些是上课讲过而没有理解的问题？哪些错误是难免的？

（三）实施效果

    多次交谈及方案实施之后，每次碰面，不象以前逃避我了，而是主动地与我打招呼，课后能主动整理历史知识，做做历史练习，逐渐解决了害怕心理，历史成绩也逐渐提高。

四、反思与讨论

    其实，在重点生中偏科现象还是比较多的，他们只是一味地凭着兴趣在学习，假如不及时地敲响警钟，教师不主动地加以发现并及时采取弥补性措施，这一偏科现象是不可能有改观的，对学生来说，在日益激烈的高考竞争中是不利的。

    这一“个案”研究旨在通过一个典型事例去发现教学中存在的薄弱环节，为广大教师提供探求改进自己教学行为的途径与方法，最终使学生的学习行为发生良性变化。