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多媒体计算机辅助教学在社会（历史）课堂教学中的应用略谈 |
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的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。因此进行多媒体教学就要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图像文字，使原本丰富多彩的历史在冷冰冰的书本中栩栩如生，学生全方位地、立体地接受信息，对历史的认识也由看书或听教师讲述后去理解想像转为更加直观，如身临其境。
制作课件时，我充分考虑到如何激发学生的学习兴趣，诱发他们学习的欲望。我通过学生已学的一首唐诗《望庐山瀑布》并配以庐山瀑布的动画及优雅的山泉小调来充分激起学生的学习兴趣，让学生首先沉浸在我国古代文化所创造优美境界中，从而让学生步入我国古代文化的历史长河。
2．自我探索，拓展创新；
学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难，使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这是教育工作者必须探求的问题。
多媒体技术所拥有的独特动画效果，如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等方式皆能结合教学重点和教学难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，达到以往教学所难以达到的效果，锻炼学生的思维素质，培养学生的思维能力。
交互性是多媒体课件的一大特点，利用此特点可以使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的设置，灵活地安排教学进度和广度，使不同层次的学生都能积极思维，自我探索，取得成功。利用交互性我在教学《宋词和元曲》及《明清小说》部分时给出自学的要求让学生分组自己分析、讨论、处理。这样可以充分发挥学生的主体作用，促进学生之间的讨论合作。培养学生自我探索的能力，体现探索式学习方式的新教学模式，从而培养学生的创新意识及创新能力。教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教分层提问，让不同层次的同学在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。
3．发挥主体，高效建构；
发挥学生的主体作用就必须创造条件使学生积极地参与整堂课的教学活动。教师在进行教学设计中，要把以课程为中心发展变为以学生为中心，把学生从被动学习引导到主动学习，有效提高课堂教学效率。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，计算机具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能够对学生的回答进行判断反馈、指导点拨。
在课件制作过程中我全面考虑到教师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、演示、阅读、回答、问题探讨，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。这种参与型结构能充分调动学生学习积极性，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。
历史知识结构具有层次性、严谨性、科学性。如果教师仍沿用以往教学，简单地将历史呈现在学生面前，不仅无法还历史一个动态的、各要素互相作用的有机系统，而且不利于学生发展其独特性和对知识的创造性。怎样在学习过程使学生发现规律、初步学会构建系统的历史知识结构？多媒体技术的运用便是完成这一过程的最佳手段。
本课件在设计上始终渗透了一个知识框架结构的体现即我国古代文学发展的流程，随着这一流程的层层展示剖析正是借助于多媒体的高效性帮助了学生建立知识之间的联系，组建新的认知结构，实现从线性思维到平面思维、从平面思维到立体思维的飞跃，逐渐养成从感性到理性上掌握历史发展的规律。
多媒体计算机辅助教学可使静态的教学内容、平面型的教学方式转化为图、文、声、动画结合的多媒体动态式和立体式教学，这既是教育现代化的具体内容，又是促进教育现代化的重要手段和途径。因此，它所带来的令人耳目一新的课堂教学不仅仅停留在显示某种教学媒体的现代化效果上，而应当从整体优化课堂教学的目标出发，以全面提高学生素质为核心。作为跨世纪的教育工作者，应努力认识计算机多媒体（包括网络技术）辅助教学对学校教育的冲击，应积极参与这一重要的教学变革过程。这一参与包括身体力行地利用计算机辅助教学，努力参与适合教学需要和国情特点的教学软件的开发，积极研究和探索与新的教育技术相适应的教育思想、教学方法和教学模式。
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