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说课 |
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说课就是表达备课的结果和思考。备课的结果是教案，其中包括教学内容的分析，教学对象的研究，教学方法的确定，教学过程的设计等。思考就是回答为什么：为什么确定它为重点或难点？为什么这样提出问题？为什么这样展开课题？为什么选择这样的教法？为什么这样运用教学媒体？为什么选用这样的例子？为什么这样布置练习？说课可在上课前进行，说明自己将如何行动，陈述这种行动的理念，对教学效果进行预期；说课也可以在上课后进行，对自己的行为进行解说，展示其思路，表达其理念，论证其合理，评价其得失．
１ 备课、说课、上课间的关系
备课、说课、上课三位一体，相互依存。为了弄清说课的意义和特点，也为了探讨说课的表达方式和评价准则，可以从研究它们的三者之间的关系入手。它们三者之间的关系是怎样的呢？
说课必须建立在备课的基础上，是对备课的理性表达；上课必须建立在备课的基础上，是对备课的实践表达。备课可以是经验的，也可以是理性的。说课必须是理性的，是由经验到理论的制度保证。具体说来，有下面的一些区别：
⑴教学是在教育学、心理学理论指导下的行为。说课时，理论必须在场，也即必须清楚地表达教学行为所遵循的理论；备课时理论可以退场；上课时理论必须退场。比如我们不会在课堂上说：“根据建构主义的理论，我们将如何如何”。
⑵任一内容的教学方案都不是唯一的。说课可以敞开，提出种种设想，展示方案的可能性；通过多种方案的比较论证，选择出具有可行性的方案，这就是备课；具有可行性的方案 与现实情景结合，就成为上课，成为方案的现实性。可能性、可行性、现实性，反映着说课、备课、上课三者间的个体差异。其中可能性中产生可行性，可行性加上情境的特殊性等于教学的现实性。每一次课都是唯一的，但说课可以多解性出现。< 1 > < 2 > |
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