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浅析图示法在中学历史教学中的运用 |
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没有广泛发动人民群众 失
封建势力的强大 败
外因 （由下而上的革命）辛亥革命
外国势力的干涉
经验 在半殖民地半封建社会的中国，不管是资产
阶级改良派还是革命派都不能从根本上解决 资本主义道路不能救中国
教训 中国的出路，不能完成反帝反封建的任务
从上图（图2）中，学生可清晰地看到，在中国近代史上，中国的资产阶级为了实现中
华民族的独立和富强，学习西方模式，走资本主义道路，并作了种种尝试，如戊戌变法、辛亥革命，但由于自身的软弱和妥协性，不敢广泛发动广大人民群众，又加上当时封建势力的强大和外国势力的干涉，注定运动以失败告终。从中可得出经验教训：资本主义道路不能救中国。通过图示与讲解结合，大大浓缩了教材内容，对于从历经半个多世纪的中国近代中国寻找答案的中学生来说，无疑是“柳暗花明又一村”。
3、图示法有利于理清思路，使知识更具条理性
在教学中，常常发现学生对错缩复杂的历罗知识是一片迷惘，这就需要教师帮助指导
学生从错综复杂的历史知识中发掘它们之间的内在联系，并按一定的条理性、内在联系穿针引线，从而有层次的展现历史知识。而要解决这一难题，图示法是一种理想的选择，它可使历史知识层层展现，更具条理。如下图（图3）：
二战经过： 占领北欧西欧五国
绥靖 法国的溃败 矛盾激化
（一）爆发：突袭波兰 （二）扩大 不列颠之战
西进 占领东南欧五国 势力分化
苏德战争（莫斯科战役）
太平洋战争（珍珠港事件）
26国宣言发表 反法西斯联盟形成 联合 德黑兰会议
性质 雅尔塔会议
帝国主义战争 世界反法西斯战争 行动 波茨坦公告
（三）转折
欧洲战场：斯大林格勒战役 第二战场开辟
军事 太平洋战场：中途岛海战 三国对日作战
北非战场：阿拉曼战役 北非、西西里登陆
共反纳粹
（四）胜利：意、德、日先后投降 图3
重建和平
上图（图3）通过对二战纵横交错知识点的整理，紧紧抓住了二战经过的爆发、扩大、转折、胜利四个阶段，又注意阶段间内在联系，层层展示，条理性强，有利于学生推理记忆二战经过史实。
4、 图示法有利于知识归类，可增强知识的系统性
在日常学习中，学生往往只拘泥于章节里的具体内容，而忽略了章与章、节与节之间知识点的内在联系，这不利于学生从整体上把握历史。而图示法可打破各章节界限，灵活的把知识归类，使知识更具系统性。如下图：（图4）
通过图示的归类，使分散的知识集合在一起，清楚地展示了旧民主主义革命时期中国人民反抗斗争的历史，同时也初步形成了一部斗争专题史，使知识的系统性大大加强。
5、图示法也有利于学生能力的培养
图示法在上述四方面的应用，归根结底有利于学生对历史的理解和记忆，而这正有助
于培养学生再认和再现历史的能力。在图示法教学中，如果教师精心设计图示，巧设疑问，也有助于较高层次能力的培养。如上图2，教师可从引导学生比较戊戌变法和辛亥革命失败原因入手，通过分析、研究，从中归纳出共同的内因、外因，最后得出经验教训。这一过程，就有助于提高学生的分析综合能力。其实，只要教师有心，相信一定能找到一个最佳切合点，利用图示，有目的、有意识的培养学生各方面能力。
总之，从上述五方面的论述中可看出，图示法在教学中确实可起到一定的有益的作用。当然，我们也应该注意到，任何教学方法的运用，都是为实现教学目标服务的。任何教学方法都是达到教学目标的手段，图示法也不例外，虽灰图示法有一些其它教学方法所不具备的功用，但它仍只不过是众多的手段之一，所以，就如何正确运用图示法，有几个问题值得我们注意。
（1）适度性问题
在图示法的具体运用中，应根据教材内容和学生的实际情况与需要，设计图示，运用
图示，以达到预期的最优效果。切不可刻意地运用，否则适得其反。
（2）科学性问题
运用图示时，如果图示本身缺乏科学性、合理性，则再怎么使用，只能曲解历史，误
人子弟。这就要求教师平时应认真钻研教材，客观把握教材，真正吃透教材，抓住精髓，精心设计，以确保图示本身的科学性。
（3）反馈性问题
教学相长。在图示法教学中，应密刀关注学生的反馈，只有这样，才真正有可能全面
地评价此堂课图示设计和使用效果的好坏、成功与否。如有问题，也可及时地改进图示设计和完善操作过程，以做到恰到好处。
参考文献：
（1）《利用历史知识结构培养历史学科能力》/詹国强//中学历史教学（广州），
1998.12.4~6
（2）《中学历史教学的思想教育与能力培养》/丁丙炎//中国著名特级教师教学思想 录中学历史卷/江苏教育出版社/1996年7月第1版
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