（一）充分体现了综合性的特点。与传统的单科试卷相比，本试卷既有学科内知识的综合，更注意学科间知识的交叉渗透。用纵横交错的知识网络代替了原来一味向纵深发展的思维模式。试题的跨度（知识、能力、时间、空间）明显增大。试卷既针对中学“分科教学，综合考试”的现状，又更好地体现了“较高层次的学科内综合和较低层次上的跨学科综合相结合的特性”。例如：第39题，要求学生根据西部某地区地图，用地理、历史、-的有关知识，回答西部大开发中的有关农业生产和水利工程问题，题目充分运用了地理知识的载体作用，而考核内容层层递进，环环紧扣，知识之间紧密联系，空间跨度大。既考核学生的审、读、用图能力，又考查学生空间想象、推理演绎、综合分析能力。又如第40题，命题者以人们广泛关注的热点区域之一东盟，从地理事物、历史事件、地缘-等方面知识进行结合，实现了政、史、地三学科的有机综合。

    （二）命题立足“双基”，突出了学科主干知识的考查，不强调知识覆盖面。文科能力测试卷根据高考命题的要求，突破了以往命题“遵纲据本”和“知识覆盖面”等框框的束缚。试题通过对现实情境的-和分析，对所考核的知识点进行了充分的挖掘和拓宽，使主干知识点以及知识点之间的内在联系较好地以学科“双基”为基础，突出学科主干知识的考查。

    (三) 命题思路开阔，注重了能力考核。 文科综合能力测试题把考查学生理解事物发展变化过程的能力，综合运用知识的创新能力作为首要目标，突出“能力立意”，通过提供现实情景和设置模拟情境的方法强调学生对知识的宏观把握和综合运用。题目构思奇巧、命题手法新颖。试题通过题首提示，以若干个选择题为一组，形成一个完整的知识系列，强化知识的时空联系，加强了对考生的阅读、辨析、思维、描述、应用、综合等能力的考核。考核的知识点源于教材，但在命题中通过和现实问题的链接，开阔了学生的思维空间，构建了一幅全新的视野。

    （四）关注社会热点，具有强烈的时代感。文科综合能力测试题，坚持“理论联系实际”的命题方向，以人们所关注的现实问题和社会热点为切入点，突出强调了知识的灵活运用，使试卷具有很强的时代感。如“环境问题”、“退耕还林”、“退田还湖”、“西部大开发”、“中东、东盟问题”等等。都是一年中发生在我们身边的大事。考生如果平时只顾埋头苦读，两耳不闻窗外事，不了解这些事件的时代背景，就难以运用所学的知识进行分析判断和正确作答。

   （五）具有一定的开放性。首先，试题涉及的背景具有开放性。在经济全球化的背景下，需要我们的学生具有开放意识，试卷注意引导学生关注国际社会中的大事，学会用更开放的眼光去观察世界、观察人类自身。其次是问题的开放性。开放性试题最能考查学生的创新思维和能力，最典型的一题是第40题，要求学生对东盟国家及组织有所了解，并涉及到地理、历史和中国经济发展的有关问题。这类开放试题，给学生提供了更广阔的思维空间，使学生都有东西可写，也体现了综合试题的一个特点：入手容易，得分难，得高分更难。其三是答案的开放性。                                                                                          （六） 题型结构合理，试题容量及试卷长度合适。文科综合能力测试题基本上以2002年高考试题为样本，严格组题，题型设置与高考基本一致，分值比例适当。试卷坡度合理，符合学生的思维规律，试题起点不高，切入容易深入较难。试卷图文并茂，不少试题均以图表引路、新颖灵活，不拘一格，形式多样，充分发挥图表（知识载体）的作用。在选择题中有一拖二，一拖三，一拖四……等形式，符合当前选择题的主流形式，增强了学生的适应性。卷面形式与高考一样，容量合适，给学生以充分思考的时间，一般学生均能在规定的时间内完成全卷，这对学生应考有很强的指导性，具有高考模拟的功能。

    二、高三文科综合能力测试考生失分的主要原因：

    据统计，本次参加文科综合能力测试的考生为7390人，评卷分机评卷和人工评卷两种方式，评卷结果显示，全市考生文科综合平均得分为170.38分，折合百分制平均得分为56.79分，及格率为46.17。此次文综试卷学生得分不高，通过率较低，分析原因主要表现在：①基础知识不扎实，基本概念、基本观点、基本原理的掌握不准确，特别是对学科主干知识的宏观把握不理想；②审题能力差，缺乏获取有效信息的方法和能力；⑧解题技巧低，应变能力不足；④知识迁移能力弱，思维不活跃，知识的提取、重组、应用能力较差；⑤文字表述不清，语言规范性差，缺乏逻辑；⑥人文知识贫乏，对现实问题关注不够、理解的深度不够；⑦读图识图能力不强。

　　三、关于2003年高考“文综”复习的思考

    从目前的教学现状来看，我们高三采用的复习模式仍然是以“分科教学”为主的方式。如何应对日趋明显的综合化趋势呢?作为学科教师，必须十分注意克服那种过于强调“学科体系完整性”、“自立门户”的狭隘观念。首先要加强学科之间的联系和协调，取它之长，补己之短。(-学科在用辨证的方法揭示事物发生、发展、变化的内在关系方面有独到之处，历史学科在分析资料、探究事物的前因后果、有理有据地做出结论方面具有专长，而地理学科则在研究空间因素、构建事物之间的广泛联系方面具有优势。)二是以学科教学为出发点，在落实学科主干知识，并实现知识网络构建的前提下，以外延的方式实现学科间的嫁接。三是通过三学科围绕同一主题，相对集中教学的方式，为学生营造“综合”的小氛围。

    在文综教学观念的更新方面，我们要做到：要知识覆盖，更要知识重组；要简单例证，更要联系应用；要重视主干，更要网络构建；要系统训练，更要专题训练。要结果分析，更要过程分析；要单兵作战，更要集团作战。文综教学中应处理好四个关系：“学科内综合”与“跨学科综合”的关系；“内容综合”与“能力综合”的关系；“知识积累”与“知识再生”的关系；知识点“挖深”与“拓宽”的关系。我们应该重视，从知识到能力并非空中楼阁，需要通过学生对基础知识的重组再现。学生灵活应用基础是能力的源头，基础不行，能力就无从谈起。

    下面，就“文综”的复习教学谈几点具体的看法。

    1、确立主干意识，抓基础。全面复习学科知识，吃透基本概念、观点、原理、内容，理清知识结构线索，把握知识纵横联系，培养分析、比较能力和创新思维，牢固夯实学科基础。

    2、确立综合意识，抓整合。围绕重点问题，沟通政史地三科知识之间的联系，形成延伸型的知识网络体系，培养文科综合能力。

    3、确立自主意识，抓创新。教师要克服对资料的依赖，学生要克服对教师和资料的依赖，复习时，师生都要进入一种自主、整合、创新的过程和状态。

    4、确立渐进意识，抓实效。后段复习要序列设计、分层递进、注重积累、体验成功，只有这样，学生才能满怀信心而又富有实效地备战高考。

    以“西部大开发”为例：地理教师运用地理知识引导学生分析西部开发的范围、自然条件和自然资源的优势和劣势，探讨从实际出发发展特色经济和改善环境质量的措施，并进行预测。历史教师运用历史史实分析我国历史上曾多次对西部进行开发，促进了西部地区经济的发展和民族团结，但长期以来由于历史、自然等方面的因素，西部起步较慢，开发较迟，经济发展滞后于全国水平，西部开发要吸取巴西西部开发遭到大自然报复的教训，从实际出发，加强生态建设，改善环境质量。-教师运用经济常识、哲学常识、-常识分析西部开发必须加快基础设施建设，改善生态环境，发展特色经济以及国家对经济的宏观调控、经济结构调整的重要意义等等。教师配合西部开发专题研究课，指导学生查阅一些资料，并开展如何进行西部开发的讨论，或指导学生撰写如何进行西部开发的小论文。

    在复习教过程中，我们还有一件重要的事要做，那就是指导学生如何进行复习。教师应指导学生自觉寻找适合自己实际情况的最佳复习方法，让学生进行跨学科的联想、拓展和迁移能力的自我训练。

    由于各学科特点不同，复习方法侧重点也应不同。-学科侧重理论联系实际，运用经济常识、哲学常识、-常识原理，去分析现实生活中的热点问题和焦点问题。历史学科侧重归纳、比较、分析和概括能力的养成；运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，以古鉴今；注意史论结合。地理学科侧重图导图解分析，强调揭示地理学与社会经济、人文观念发展之间存在的关系。

    跨学科综合侧重从整体上把握教材知识体系，要根据不同的-、历史、地理知识内容、载体材料或背景，采用相关知识整合表格、知识结构图解、知识结构螺旋形综合分析等方法，将知识重组、整合，构成一个有机整体，以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。

总之，在后段的综合复习中，必须改变传统的高耗低效的粗放式的题海战术和经验主义的做法，要在素质教育不断深化和高考改革不断推进的大背景下构思并建立新一轮复习策略，做到科学、高效、有序地备考。政史地三科要既有侧重，又有合作：既有主干，又有网络；既有基础，又有创新。