|
|
|
 |
浅谈“教学后记”在历史教学中的重要作用 |
 |
|
|
过程，上课同样是一个再创造的过程。每一位历史教师在认真上课时，都会在特定的教学环境下产生奇妙的灵感。作为历史教师把这些灵感在课后及时地记录下来，日积月累就会丰富自己的教学经验，从而更好地驾驭课堂教学。
如今历史教学都提倡教师与学生的互动与统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。交往昭示着教学不再是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，互惠互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”。例如，我上初中《远古历史的传说》这一节时，本是想好好为学生讲故事的，但在课堂上有不少学生对传说故事有所了解。当时我就改变教法。让学生扮演小教师到讲台上来为同学们讲他熟悉的传说故事。这样把师生双方角色在课堂中转换，使学生的个性在历史教学中得到张扬，取得积极的效果。
因此，在历史教学中抓好“教学后记”这一环节是十分重要的。它不仅有利于教学，而且为教师进行教学科研活动打下基础。教师作好“教学后记”，第一，有利于教师培养学生主体参与水平的提高。从学生群体看，可培养学生更加热爱历史学科；从学生个体看，使学生在开放式的教学环境中找到属于自己的一片乐土。第二，有利于教师更好地发现并增强学生的创新实践能力。不论其观点是否正确，经过学生的思考而形成的见解，正是创新本质的体现。第三，有利于教师创新观念的弘扬。有利于在新时期的教学活动中培养新型的师生平等关系。教师在激励学生大胆创新的同时，也在激励着自己的发展。
总之,“教学后记”的运用使自己在历史教学中受益匪浅，故总结出来以供大学参考，以“抛砖引玉”，从而促进历史教学在新一轮课程改革中得到进一步的发展。
你还没注册？或者没有登录？
如果你还没注册，请赶紧点此注册吧！
如果你已经注册但还没登录，请赶紧点此登录吧！
< 1 > < 2 > |
|
|
|
