|
|
|
 |
浅论教师在研究性学习中的地位和作用 |
 |
|
|
随着教育教学改革的日渐深入，研究性学习作为一门全新的课程也越来越快地走进了课堂。要把研究性学习搞好，教师首先要认真学习和领会有关的理论、精神、目的、意义，仔细把握好其中的实施方法、过程，明确教师在研究性学习中的地位和作用，才能真正地贯彻和实施好这一课程计划。教师角色的转换和教师理念的转换是区别传统教育和现代教育的试金石，这里就教师在研究性学习中的地位和作用进行初步的探讨。
教师是研究性学习课程的学生
在课程开设之前，教师首先应该是学生。研究性学习这门课程是基于素质教育的基础上开设的，不同于传统的应试教育，所以对于任何一位教师来说都是全新的课题。如果不首先做一个学生，就不能做好一个教师，面对学生就会束手无策，要么回到应试教育的老路上去，要么会对学生疏于管理，放任自流，使研究性学习流于形式。教师在这里的学习方法主要是自学，其次，学校还要有组织地集中学习。通过这些学习，教师了解了什么是研究性学习，明确了研究性学习的目的、方法、特点、作用、措施、管理办法等，就可以着手准备实施教学计划了。
在研究性学习的过程中，教师也是学生，要学在学生的前面。这门课程不分专业，每位教师都要参与，是课程计划的制定者、组织者、领导者，同时也是学生。学生感兴趣而选中的课题对老师可能是陌生的，老师在制定学习计划时，既要尊重学生的选择，又要加以正确的引导。只有了解了选题的原则、课题的来源、选题的程序，才能选好一个课题，走出成功的第一步。在课题实施过程中，教师要指导甚至和学生一起进行走访、取样、调查、实验，可能历史老师会遇上生物学科的问题，可能化学老师会遇上*问
< 1 > < 2 > |
|
|
|
