|
|
|
 |
历史课堂教学中知识延伸的研究性学习 |
 |
|
|
一、课题的确定——实施研究性学习的基础
2000年3月，教育部在颁布的新版《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》后附有“研究性课题参考题目”，列出了与学习中外历史相关的22个研究性参考课题，仔细分析和研究，可将其分为六种类型：一是分析型，如“世界反法西斯战争胜利的原因”等；二是综合型，如“少数民族对中华民族发展做出的贡献”等；三是比较型，如 “太平天国与义和团的比较”等；四是归纳型，如“中国西代专制主义中央集权制度的演变”等；五是概括型，如“近代历史上主要资本主义国家形成的特点”等；六是评价型，如“评价拿破仑”等。
选题时要遵循以下两条原则：第一条是抓核心知识，如反映历史整体面貌和发展线索及历史演变规律的知识，反映辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论和方法的知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要价值的知识等；第二条是难度要适应学情，即高中学生认知水准和知识储备、知识积累的情况。根据学生个性发展的差异与自我发展的需要，应选取具有一定的开放性与弹性，小而集中，内涵大，有发掘和拓展潜能的课题。
二、落实操作——实施研究性学习的核心
研究性学习并不十分注重研究的结果，而是要让每个学生经历研究性学习的整个过程，落实操作使其成为核心，通过主动、全程参与来提高自己的创新意识和能力。在近两年的教学实践中，笔者遵循教育科研的一般规律，在高一历史学科实施研究性学习的具体做法是：
1、确定课题：
< 1 > < 2 > |
|
|
|
