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网络环境下初中历史教与学的反思 |
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论交流，以协作的方式学习历史。
历史课程改革倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题。在传统的教学环境下，很多学生不敢当面提出问题，也不善于发现问题。网络教学最重要的一个特性是具有良好的交互性能，网络化教学不是简单的人机对话，它使得教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。本学期在校园网BBS上设立《历史评说》栏目，让学生谈五四精神、长征精神、谈学习一些历史事件的感受等。在网络环境下，学生可以通过联机讨论、BBS自由发表大胆而富于创造性的观点，并且能与其他同学随时进行交流，虚心听取他人的意见，对有疑问的问题坦率地提出自己的看法。
三、网络环境下学生的主体性得到充分的发挥
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌 输。传统的历史教学，存在着教师过多的讲解、分析和说明的情况，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，容易养成思维惰性，从而丧失学习的 积极性和主动性。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。建构主义教学理论认为，人的认知不是被动地接受的，而是通过自己的经验主体地建构的，在教学中，应当力求使学生自己进行知识的建构。网络环境下的历史教学，教师的角色发生了转换，教师不再是教学的主宰者，而是一个平等的参与者。学生在教师的指导下，通过个人的自主学习，小组的协作学习，彻底地改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。 学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，有 利于学生的潜能的开发和发散性创造性思维的发展。 网络环境加快了师生间信息量的流动，使课堂教学更有生气和活力。
四、网络环境为学科整合创造了条件
历史讲的是过去人类社会的生活和发展，它包括历代的-、经 济、军事、 外交、文化艺术和科学技术等等内容，凡人们的创造它都涉及，凡人们的智慧它都包括，它是取之不尽的知识宝库，它和语文、-等学科联系密切。历史知识不仅具有过去性，和现实也有着密切的联系。学习历史应注重与现实的结合，体现历史科学的现实意义，提升历史教育的功能。网络环境为学生学习历史，加强历史内容与其他相关学科内容的联系、交叉与渗透，提供了丰富的资源。 例如学习《红军不怕远征难》后，布置学生查找相关的知识，包括长征组歌、长征途中重要地点的今昔变化、风土人情、自然或人文景观，毛泽东在长征途中写下的诗词，长征途中发生的故事等等。通过拓展，学生自然而然把所学的历史知识和语文、地理、音乐等学科联系在一起，对人类前所未有的长征有了更深刻的认识。
五、网络环境下初中历史 教学遇到的问题
1、网络的自主性很大，网络的内容十分芜杂，学生在查找资料的过程中容易被精彩纷呈的内容所干扰而分散学习精力。网络环境下学习，对学生自控性的要求更高，否则会出现上网玩游戏、上网聊天等不良现象。
2、学生从小接受的是传统教学的模式，以听教师的讲解为主。因此，自主学习习惯的培养需要一个循序渐进的过程。另外，在网络课堂，时间如何更好地合理安排？这也是在教学过程中经常会碰到的问题，因为跟上网速度、网络资源等因素有很大的关系。
3、网络环境下教学，学生是学习的主体，教师不再起主宰作用，看起来似乎教师的工作变轻松了，其实网络教学对教师提出了更高的
要求，不仅需要教师对历史学科有宏观的掌握，而且要熟悉网络环境下各种信息技术，将教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。同时，加强各学科之间教师的团结协作显得更为重要。
4、互联网上有关历史的内容五花八门，学生自己查找资料，在这个过程中，往往会出现时间不够用，或只看标题，大部分内容没有认真阅读，就把文章复制下来。针对这样的情况，我认为教师是否把和本节教学内容有关的网站告诉学生，效果会更好？
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