3．把性质相同或相似的历史事件作比较，归纳其特点。例如可以从背景、领导者、纲领性文件、革命过程、主力军、革命措施(特别是从国家政体和土地政策上)、革命范围、结果等方面比较英法资产阶级革命，从而认识到英国资产阶级革命的曲折性，反复性及不彻底性和法国资产阶级革命的人民性以及它是资产阶级革命时代最大最彻底的革命这一特点。

    4．把某些表象上相同而性质不同的历史事件作比较，认清其实质。例如日本大化改新和明治维新，它们都是在社会矛盾激化的情况下进行的向先进国家学习的自上而下的改革，其结果都促进了日本社会发展，但其性质却根本不同。认识性质的不同要分析“到位”,不能只达到记忆的效果。

    5．比较正反两方面的情况，从而归纳分析出成败原因。如将日本明治维新成功和中国戊戌变法失败的原因进行分析比较。

    6．比较同一阶级对不同革命的态度，从而认识该阶级在历史上的作用，例如比较法国资产阶级对18世纪晚期资产阶级革命、1848年二月革命和六月起义、巴黎公社革命的态度，从而认识资产阶级的历史地位和作用。

    7．比较中外历史，从而对学生进行爱国主义教育和国情教育。例如把郑和下西洋和新航路开辟进行比较，中国解放后的发展情况同其它国家比较，对学生进行国情教育，热爱中国-党和社会主义的教育。

    二、比较能力在高考题型中的体现

     对考生比较能力的要求，不仅体现在比较问答题中，而且在其它题型中，如填空、选择、列举、史料解析中也都体现此项能力要求。例如：  

    例1：古代埃及和两河流域文化的相同之处有：

     A．曾经创造象形文字

     B.采用太阳历

     C．能够进行算术四则运算

     D.采用十进位法和六十进位法：

    例2；第一次世界大战后英法经济衰退，就其主要原因，法国不同于英国的有：

    A．丧失大批青壮劳动力

    B．在俄、奥、土等国投资丧失殆尽

    C.本国的战争债务巨大  

    D.工业发达地区遭受到严重破坏 

    以上两题是比较能力在选择题中的体现。  

    例3：15世纪，中国大航海家          七次下西洋，他第一次远航比西班牙国王资助的         首航到达美洲早            年。 

    例4：近代史上，    国割占我国领土最多，      国向我国勒索赔款最多。

    这是比较能力在填空题中的体现。

    例5；举出山顶洞人比北京人先进的四个方面。 

    例6；举出19世纪末美、德经济迅速发展的共同原因。

    这是比较能力在列举题中的体现。

    例7：材料一：(略)

         材料二：(略）

    请回答： 

     ①材料1、2的基本观点有何异同?

    这是比较能力在材料解析题中的体现。

    例8；比较中国近代史上洋务派、维新派和资产阶级革命派的基本主张与社会实践的异同，指出他们留给后人的历史教训。

    这是比较能力在问答题中的体现。

    三、比较能力考查的题型分类

    按照不同的划分标准，可分为若干不同的类型。   

    1.按照比较方法划分，可分为类比题、对比题和比较异同点等类型。

    ①类比题。即只要求比较历史事件的相同点的题目。如上述例1，例6，又如：

    例9；俄国和日本走上资本主义道路有哪些相似之处?

    ⑧对比题。即只要求比较历史事件间不同点的题目。如上述例2，例5，又如：

    例10；英、美、法、日四国资产阶级革命或走上资本主义道路，各有什么特点?

    ③比较异同点。即要比较历史事件间的相同点和其不同点的题目。如例8，又如：

    例11：两次世界大战的原因和性质有何异同?  

    2．按照比较的目的来划分，可分为单纯比较题和比较论证题两类。  

    ①单纯比较题：即只要求对事件的相同点或不同点进行比较，不要求进一步得出某种结论的题目。如上述例9、例10、例11。

    ②比较论证题，即通过对事件之间的异同进行比较，从而得出某种结论，说明某种道理的题目。如上述例8，又如：  

    例12，比较英法资产阶级革命，说明18世纪晚期法国资产阶级革命是资产阶级革命时代最大最彻底的革命。   

    3．按照比较范围的大小划分，可分为局部比较题和全面比较题两大类。 

    ①局部比较题。即限定对事件的局部内容、局部项目进行比较的题目，如上述例10，只要求比较四国资产阶级革命或走上资本主义道路的特点，例11只要求比较两次世界大战的原因和性质两项。

    ②全面比较题。即没有规定比较的项目，而要求对事件的各个方面都全面地加以比较的题目。如上述例9、例12。

    四、历史比较题的解答指导

    1．首先指导学生学会审题，弄清楚比较的范围，要比较哪些项目，比较的目的。是简要说明异同，还是通过比较得出结论以说明某种观点(即比较论证题)。  

    2．指导学生学会寻找可供比较的项目。如题目为局部比较题，指导学生按照题目规定的比较项目去解答，如题目为全面比较题则指导深入到事件的全过程和全过程的各个方面去寻找可供比较的项目。从全过程(即纵向比较)来讲，可比较事件的原因、经过、结果、影响，从全过程的各个方面(即横向比较)来讲，可比较领导者、动力、方式、措施、性质、特点，等等。

    3．指导学生解答时，特别是解答比较问答题时要逐项分开比较，即原因跟原因比，性质跟性质比，领导者跟领导者比，方式跟方式比，土地政策跟土地政策比，政体跟政体比等。不要把参加比较的两个或多个事件的内容各自分开罗列．而不进行逐点比较。

    4．注意深层次内容的比较。在教学中，要注意引导学生对相关内容瞻前顾后，做深入、本质的比较。如解答“在1929一1933年经济危机的打击下，为什么德国建立法西斯专政，而美国却实行罗斯福新政”一题时，就要注意指导学生不能仅比较两国在该次危机时的有关史实，还要从两国的国情去比较，比较两国的历史传统、走上资本主义道路方式、宪法条文、第一次世界大战对两国的影响、经济实力、阶级斗争状况等．只有这样才能真正说明其不同的真正原因。

    5．注意比较的目的．如遇到比较论证题，要指导学生按照论证的内容去思考比较项目。能说明该论点的就答，不能说明该论点的就不要答。罗列完比较的项目后，最后要明确写出结论．如上述例12，能说明法国革命比英国革命彻底就答，不能说明的就不要答，答完各个项目后，最后要写出结论。

    6．对一些题目未明确提供结论的比较论证题．要指导学生通过分析比较，最后作出高度概括的结论．如比较法国资产阶级在18世纪晚期革命，1848年革命和1871年革命中的态度，说明资产阶级在历史上的作用。题目未明确提供要论证的结论，但教师在指导学生解答时，要告诉学生在比较了资产阶级在这三次革命中的态度后，最后要加上结论：“资产阶级在历史上曾经起了反封建的进步作用．但是随着其统治的确立、无产阶级的形成和壮大，资产阶级革命性日益减弱，并逐渐走向反动．”