在学生们解决问题的过程中，我更多看到的学生们相互鼓励、相互关注、相互补充、相互提醒和修正，在主动配合、和谐默契的心理氛围中，扬长避短、人尽其才，在积极合作的情境中，增强了每一个学生的自信心和自觉性，使所有合作成员面对学习情境入神、入境，使他们真正的、实质的、有效的参与到学习探究之中，并体验到了成功的快乐，激发了他们主动学习的兴趣和探求问题的热情。这两节复习课，涵盖了中国古代专题复习的主要内容，比起老师满堂讲解、学生照抄笔记，既节省了大量时间，又使得学生亲临解决问题的情景之中，认真地把每一个问题梳理清楚，澄清认识。学生们在课堂上讲的认真投入，听得津津有味，在课下积极主动交流彼此的成果。他们说，这两节专题复习课收获最大。

在中国近代现代史和世界近代现代史的专题复习中，我没有把要研讨的问题提前准备好供他们选择，而是采取了让学生对自己感兴趣的问题去找合作伙伴，去定探讨问题内容和方式，我来提供咨询和建议，并且以一个参与者的身份置身其中，那些学生未涉及但又有必要强调的问题，我就来加以归纳和补充，也收到了很好的效果。

　　现在的文科综合考试，不仅要求学生学科内综合能力不断提高，更要求学生结合生活实践和社会实践，关心社会、关注未来，要通过国际国内现实中的热点问题和现象，或中国及世界历史的重大事件，根据掌握的知识，用科学的价值观来分析、判断、阐释现实重大问题和社会现象。因此，在高三复习中还要特别关注当前重大社会问题的发展变化，将这些问题有机地融入学生的探究活动中。例如，新一届党中央和政府，十分关注振兴东北老工业基地的问题，这是当今党和国家的工作重点之一。为此我把“振兴东北”作为学生合作探究的一个重点。目的是让学生全面把握中国东北古代的开发、近代的屈辱、建国后二十年的辉煌、改革过程中的阵痛以及重振雄风的希望。为了给学生提供咨询和参谋，我实现搜集了大量文字、图片和声像资料，做成了网络资源库，放在教室的电脑中，供学生随时查阅和提取信息。让学生结成5个小组，分别从“古代各民族对东北的开发”、“近代列强对东北的侵略和掠夺”、“新中国成立后二十年的建设成就“、“改革带来的阵痛”、“振兴东北的希望”等几个问题入手，搜集、整理、分析材料，提出要解决的问题。我准备了一节课展示他们的学习探究成果。几天后，一节“振兴东北”的活动课拉开了帷幕。这次是按照时间顺序，从“古代的东北”研究小组开始，这一组以图片、动画和文字说明相结合的方式，再现了历史上靺鞨、契丹、女真、满洲等各民族人民对东北的管理、开发和建设，阐释了各族人民共同缔造了祖国历史这一科学结论。“近代的屈辱”小组用录像和照片和文字材料揭露了帝国主义国家争夺东北的罪恶行径，特别是日本和俄国在东北的角逐，日本帝国主义的殖民统治和大肆掠夺资源使东北饱受蹂躏。“建国二十年的辉煌”小组则展示了第一个五年计划著名工业工程、十年建设的各项巨大成就、六七十年代的工业龙头的辉煌。由此告诉大家，东北为新中国的工业化做出了巨大的贡献。“改革的阵痛”小组则从另一个角度介绍了经济体制改革过程当中，长期靠计划经济生存的东北工业基地开始受到冲击，东北的可持续发展遇到了诸多的问题，昔日的工业龙头的雄风渐渐褪去。“振兴的希望”小组则利用网络资源库的大量生动素材，展现了新一届党中央振兴东北的决策方针，各级领导到东北亲自考察，视察国有大中型企业，看望下岗工人，他们从中看到了东北的希望，并且还结合地理知识探讨了振兴东北发展的有利和不利条件，从哲学、经济学、-学的角度分析了振兴东北的原因，做法和重大意义。一节四十五分钟的活动课，各个小组争先恐后，引经据典，充分利用了各种形式的材料，在新的情境中加以运用，既生动形象，又加深了学生对这一问题的明确认识，同时也使得学生在这一过程中进一步体会了如何学习，如何与人合作，如何应对和解决面临的问题。

　　通过自己和学生们一起探究的实践，使我进一步体会了教育学家皮连生在《学与教的心理学》一书中说过的话：“任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能。”高考复习的原则是最优化的原则，即按照最优化选择对策，而且这个对策必须具有普遍的优势，对全体有效。它应该使每个学生都能找到自己的位置，分析自己的需要，明确自己的方向，选择自己解决问题的方法，在独立思考的基础上与他人合作，提高解决问题的效率，在体验成功的同时获取经验，在失败中吸取教训。通过以上的小组合作学习活动，感觉每一个学生都能成为研究问题的主体，都有一个展示自己机会，同时进一步体验了与他人交流和合作的成就感。这样就可以使每一个学生都能把高三的复习变成一种对知识的体验和对困难的征服过程，并在过程中形成更多的分析解决问题的能力。时代的发展告诉我们：一个开放的、和谐的、民主的、动态的课堂才是充满生机和活力的，让我们努力去创设这样一个适应新世纪人才发展和成长的环境。