而应该更多地融合一些由学生参与的学习活动。通过这些学习活动，促使学生能够从被动接受知识转变为主动获取知识。另外，通过这样一些学习活动，也促使学生将学到的知识应用于另一环境，做到学以致用，便于知识的迁移。
2.工具 Hoffman及Ritchie(1998)提出的ICARE模型是在传统课堂教学步骤的基础上总结出来的一个面向网络教学的内容组织模式。该模式对网络教学内容的组织有很好的指导作用。ICARE模型包括五个部分，分别为：介绍、连接、应用、回顾、拓展。下面就这五个部分做一简单介绍。
介绍 介绍部分主要是引入学习主题，激发学习动机，以及阐述学习目标。
连接 连接部分主要是在学生已有知识与技能的基础上引进新的学习内容。新的内容可以采用多媒体的手段进行呈现，如文字、图形、动画、视频等。由于该部分主要是呈现新的内容，所以也有人称该部分为内容（参见Mojab &Huyck， 2001)。
应用 应用部分主要是创建一个新的应用情景，促使学生将新学到的内容应用于另一个新的境态，做到学以致用。
回顾 回顾部分主要帮助学生重新思考新学过的内容，往往是学生在网上围绕教师提供的某一中心问题进行讨论。
拓展 拓展部分的内容主要是提供与所学内容有关的资料，供学生参考或进一步思考，资料可来自专业刊物或网上资源等。
这五个部分并不是一个简单的线性关系，而是互相关联互相渗透的。学生也并不需要逐步地学习每一部分，而是可以根据自己的情况灵活选择。当然这个顺序一般被认为是比较合理和自然的一个序列。具体如何利用ICARE模型进行网络学习环境下学习内容的组织可以参照由Ritchie本人提供的一个实例（http://edweb.sdsu.edu/courses/EDTEC572d/default.htm）。
二、 通讯工具
1.特点 网络学习环境下的通讯可分成不同的类型。根据身份的不同可分成师生间的通讯以及学生间的通讯。师生间的通讯往往发生在老师对学生的个别指导或答疑的情况下，而学生间的通讯一般发生在小组成员之间围绕某一主题展开讨论的情况。根据发生时间的不同，网络学习环境下的通讯又可以分成同步通讯及异步通讯。同步通讯在时间上无疑是一种同时发生的信息及时交流，而异步通讯则允许有时间上的延迟。从效果上来看，同步通讯便于信息的及时互通，但通讯双方必须在同一时间进行，但相对来说灵活性显得不够。异步通讯虽有信息延迟的缺点，但有更大的灵活性，同时也没有书写或表达上的紧迫感。一般说来，在一个网络学习环境下，同步及异步通讯往往都是必要的。
2.工具 目前网上有大量的同步及异步通讯工具可以为网络学习环境所使用，如同步通讯工具有各式各样的聊天室、ICQ， 以及Netmeeting等。尽管这些工具都不是专为教育目的而设计，但完全可以为教育所用。值得一提的是，很多同步通讯工具不但可以传送文字信息，而且还可以传送语音甚至视频信息。异步通讯工具常用的有Email以及WebBoard等。WebBoard是一个基于网络的讨论工具，它直接通过互联网的浏览器运行。它的组织方式有四层：主控层、会议层、主题层及消息层。主控层提供系统入口，组织者或教师可以创建会议及讨论主题，还可以跟踪用户（如学生），对系统的使用情况，如某一学生共提供了多少条消息，登录多长时间等。在主控层下可以创建不同的会议，每个会议又可以含有若干个讨论主题。围绕讨论主题，学生可以选择：
·贴新消息
·回应别人的消息
·引用并回应别人的消息
·通过Email回应别人的消息
·（消息主人还可以）删除或编辑已贴消息
三、 协同合作
1.特点 协同合作学习，简称协作或合作学习，一般需具备两个基本条件。一是参加合作学习的小组成员必须为完成小组任务作出应有的贡献，不能是某一成员独立完成任务，而其他成员坐享其成。一是小组成员间必须具备积极的互相依存的关系。小组成员除需要完成自己的任务外，还需和其他成员通力合作。在实际合作学习过程中，要具备或达到这两个条件并不容易。一方面除要给小组成员分配适当任务外，还要创造条件让他们通力合作，确保小组完成任务。一个形象的例子是，在合作学习过程中，要让小组成员间达成这样的共识，他们就像是在大海上飘泊的一叶小舟上的几个求生者，除每人要奋力划船外，还必须密切配合，朝一个方向共同努力才能到达求生的海岸。
2.工具 支持网络合作学习的工具不像上面介绍的通讯工具那么多，这里介绍一个非常实用的合作学习工具：Groove。它可以为小组成员提供共享学习空间，小组成员通过这个共享空间可以交换文件，共享日历表，围绕某一主题开展讨论，异步甚至同步编辑同一文件或浏览同一网页等。另外，小组成员间还可以进行及时的语音信息交换或发送文字消息。Groove右上方罗列的是小组成员间的讨论内容，用户可以在不同时间对讨论主题或别人的消息发表意见。右边中间部分显示的是某条消息的具体内容，用户也可以通过这里发送讨论内容，右下部分提供的是及时信息交换或聊天功能。左上部分显示的是目前有哪些小组成员在线上。左下部分提供即时语音广播功能。启动该功能，所有在线上的小组成员可即时收到语音广播。在某一时刻只能有一个成员拥有广播权。由于Groove设计采用的是点对点的直接连接方式，不一定非得通过Internet网进行，在局域网上甚至在同一台电脑上就可以同时运行两个Groove来模拟两个小组成员间的合作。免费试用版的Groove可以从http://www.groove.net上下载并试用，它可以让用户创建三个共享学习空间。
四、实例
本节中我们将介绍一个用Groove创建的基于网络的合作学习空间：Multimedia Presentation。该学习空间是在2002年为新加坡在职中小学教师培训IT而设立的。共有11位来自中小学的教师参加了这门课（Multimedia Presentation）的学习，另外还有4位来自中国上海华东师范大学的研究生参加了远距离的实验。这门课总共持续8周，每周1次，每次3小时。8次中有3次通过网络进行，另外5次以面对面上课的方式在新加坡国立教育学院的电脑机房进行，当然来自上海的参加者都通过网络以远距离学习的方式进行。
该学习空间的屏幕界面主要包括如下功能：欢迎、文件、浏览、日历、讨论以及联系。欢迎部分是这门课程的大体介绍，包括上课时间、地点、目标、教师的联系地址等。文件部分则存放与每次上课内容相关的文件，包括讲演稿、辅助阅读材料等。所有存放在此的文件都可以被学生共享，学生也可以在此创建文件夹，存放共享文件。浏览主要包括一些网页地址；日历允许教师制定课时安排；讨论允许学生对某一问题发表意见；联系保存所有参加者的通讯方式等。所有存放在该学习空间的内容都可以被参加者共享。另外，参加者还可以通过交谈区进行文字的即时交流，及通过语音区进行语音交流等。
通过对该学习空间的建立和使用，我们发现，Groove系统比较适合学生的合作学习，因为它：
·允许参加者共享各种文件
·进行异步讨论
·通过语音或文字交谈区进行即时交流。
·同步浏览同一网页、讲演稿或Word文档
另外与其他基于网络的学习环境相比，Groove体现出一些它的优点。首先，它支持离线(Offline)工作。运行Groove系统的电脑不需要时刻连接到网络上，待所有操作（如存放文件、添加讨论）结束以后，一旦网络连通，所有内容都会自动传送到其他共享的电脑上。其次，它界面灵活，易于改装和特制。每个学习者都可以存放文件，创建讨论主题，添加工具等。每个参加者不但是学习空间的参与者，也是学习空间的管理者，当然教师往往是学习空间的指定管理者，具有最大的权限。同时，与Blackboard相比，Groove也有一些缺点或不足。如由于参加者下载共享空间的所有文件会花费较长时间，特别是当文件比较多且比较大的时候。再次，浪费电脑硬盘的容量。另外，在使用的过程中也发现了一些技术问题，如语音质量不好，有些电脑接收不到邀请进不了共享空间等。
基于这个实例，我们建议，Groove系统可以用来建立一些比较小型的合作学习空间，如一个班级的一门课。另外，Groove系统可以用来支持基于项目的学习，因为项目的参加者一般不会太多，他们可以通过共享空间来交换、共享文件，合作完成项目。
网络教学为拓展教育市场，增加大众的受教育机会提供了巨大的潜在的机会。目前中国不少大专院校都在进行网络远程教学的尝试，并已取得初步成效。如何更好地组织网络教学，以便更好地发挥网络教学灵活、方便的特点，又能避免由于远程带来的协同合作不足的缺陷是值得网络教育工作者研究的问题。本文分析并总结了网络合作学习环境下三个基本要素（学习内容、通讯工具、协同合作）的特点以及可利用的工具，并通过一个实例具体介绍了如何创建基于网络的合作学习环境，希望对大家设计网络合作学习环境有所启迪和帮助。
【参考文献】
［1］Hoffman， R. &Ritchie，D. (1998). Teaching and learning online: Tools， Template and training. SITE Annual， CDROM edition. Charlottesville， VA: Association for Advancement of Computing in Education.
［2］Mojab，D. &Huyck， C. (2001). The global campus at Middlesex University : A model for e-learning. http://www.cwa.mdx.ac.uk/chris/draft6.doc
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