课堂联想是重头戏。教师必须具有强烈的创设问题情境意识，把握具体操作手段，微格导学，引路点化，把“戏”留给学生“唱”。为驾驭富有变幻的课堂联想，首先，教师课前精心准备，运筹谋划，通过钻研教材和教学大纲，把握知识内容的重点、难点、关键点、基本点，预估学生可能想到的问题和由学生联想而容易形成的模糊认识或错误等。其次，教师还要围绕本节课知识的巩固和引伸进行变式练习的设计，预测学生对变式问题联想的各种情况，做好调控的心理准备。

　　三、解疑。解疑的过程，是一个讨论、研究、探索的过程，它彻底改变教师讲学生所的习惯做法，课堂上是学生积极思考、踊跃发言。这种讨论，有时是个人发言，有时是小组讨论、代表发言。教师可根据问题深浅和难度大小分别让不同程度和不同层次的学生发言。另外，解疑的过程又是个调控过程。教师必须对联想提出的问题进行合理的控制，根据教材要求，把问题分类处理：涉及本节课重点教授的内容，要重点突破；涉及下节课的内容，可出“安民告示”，鼓励学生课下思考；涉及以后学习的内容，可鼓励学有余力者进行课外研究。从思维过程看，联想之后便是解疑；从操作程序看，联想、解疑交错进行，无法截然分开。

　　解疑的形式有详讲、略讲，也可以不讲，使用体态语言。解疑效益高低的关键，在于老师对学情的“诊断”，即摸准学生的思维脉搏，或设疑纠错，或强化活用，低起点，小台阶，由此及彼，由表及里，释难解惑，指点迷津。

　　四、归纳。这里的归纳既包括对学习内容的梳理与概括，又包括对教学效果的调节与整合。在归纳环节，教师要指导学生把一般性结论进一步强化、引伸，把一个个学得的法则梳理概括，纳入认知系统；并通过联想，由问题本身、问题背景、问题条件和结论及所呈现的形式，以及所属的其他因素来辐射与知识结构系统相关的知识与技能，结合具体问题鼓励学生提出解决问题的策略方案。教师归纳的首要任务，是帮助学生弄清知识的来龙去脉，以及各知识点之间的相互联系，使所学知识融为一体，便于记忆和灵活地利用所学知识解决问题。

　　综上所述不难看出，“自学、联想、解疑”教学模式体现了素质教育的要求，是一种充满生机的教学运行结构。具体地讲，它突出了主体性、发展性、有序性和启发性。