自学    导      导         启发思维    学    培养能力             

           解疑            疏         点拨疑难          发展潜力

           内化            扶         指点方法          养成习惯                         

   一、引发兴趣是学生自主学习的关键

心理学研究证明所有智力方面的工作都依赖于兴趣。学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，为了保持学习兴趣的持久性、连贯性,教学中要针对不同年级确定不同的培养主题,利用激发后的兴趣促使一个人力求并积极参与教学活动。

高一年级学生的历史基础知识相对薄弱,抽象思维能力较弱,但活动性,自主表达意识比高二、高三学生强。高一教材具有理论性强,抽象思维要求高的特点。不研究教材和学生,教与学就会脱节,强行灌输只会适得其反.当前的初中阶段,为了中考,许多学校挤占历史学科授课时间,甚至于不开历史课。高一学生的历史水平仍停留在初一水平,没有量的积累直接促其质变只会“变质”.

老师组织教学时,形式要多样化,历史学科给学生的感觉是内容太多,必须死记硬背。其实,今天的历史不是用这种方式能应付的.它需要有基本的理论素养支持,有科学的分析方法,由表及里,去伪存真,揭示事物本质。实践证明历史老师必须:

① 教会学生把厚书读薄。如简单的12345(注)就把中国近代旧民主主义革命部分，1840-1919年的历史尽收眼底,形成框架结构后,慢慢充实,这样有助于减轻学生畏惧心理,认识到历史知识点虽多,但有章可循。

②“历史当代化”。如讲述鸦片战争的背景和影响时,把电视、电影正在热播的《雍正王朝》、《乾隆大帝》、《鸦片战争》和《还珠格格》、《戏说乾隆》等历史剧、演义迁移到教学过程中。既有助于激发学生学习清朝历史的兴趣,活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,又有助于拉近历史与现实的距离。把战前中英状况充分对比,从中悟出清朝战败的历史必然性和克服败局的条件是什么。学习历史的根本目的在轻松自如中，如春雨润物般自然实现。

③多开活动课,有助于动手动脑。通过搜集整理形成自己独立的观点,学会学习历史,有了方法,产生兴趣,在此基础上有意识地主动地讲授必然性与偶然性,质量互变,发展观点.阶级分析法等基本的哲学原理和方法,学生的理论素养在潜移默化中得到了提高。从对地主阶级认为的“匪”、“贼”的认同到提出异议,有自己独到的见解,这一过程就是创造性思维的培养过程。到这一阶段,就初步完成量的积累和质的升华.高一学生会兴趣昂然地感知书本知识,最终内化为有创造思维能力的素质。

④ 开设古典文献研究性学习。如《论语》选读,常言道：“半部《论语》治天下”.通读学透一部《论语》,学生一定会为之慨叹,从中学到许多学习的经验和方法,为人处世的准则,懂得“修身齐家治国平天下”中修身为本的真实含义;明白现代社会中君子、小人的分类与区别,有一个度身的尺度。为走向社会,融入社会打下坚实的基础。也能从灿烂的民族文化中感受到某种荣耀。帮助学生从屈辱的中国近现代历史中学会拍案而起,激发奋起直追的爱国情怀。历史教学的价值就会得到充分体现,历史老师也能从教学中跳出来,上升到感知社会的另一个境界。

经过高一阶段的系列教育与实践,学生被无限的深奥的又有无穷乐趣的历史知识所吸引,其学习兴趣和能力得到充分培养,高二阶段的世界近现代史与高一阶段的中国近现代史有着密不可分的联系，为充分锻炼学生的洞察力与演讲能力，扩大学生知识面，提供更为广阔的空间。多开展“辩论式”课堂教学，充分利用现、当代重大历史事件，给学生自主搜集资料、自主选择和阐述观点的机会，把课本讲活、讲透，又讲得深入浅出兴趣盎然，如对德、日法西斯发动第二次大战原因分析。正方认为是侵略扩张、是掠夺；反方却认为是为德、日生存寻找空间。正反两方分别从-、经济两个角度分析历史事件，两方推出若干辩手，把小课堂与大社会紧密联系起来。历史教学更贴近生活，具体、生动、真实、可信，既拓展了学生的思维空间，又把抽象的过去式的历史知识具体化，为形成自己有创造的见识铺平道路。

高三学生的自主能力、分析能力明显增强，教材已不适应学生能力的再提高，要想实现创新品质的再提高，必须让教学形式多样化。从实践中认识到：多开活动课、研究性课程，激发学生探索社会的热情、端正思想、培养学生分析问题和解决问题的能力。从时政、哲学、社会学、自然科学中吸收养分，拓宽知识面，加强学科内综合和学科综合，贯彻并实践大文科的教学理念，把学生培养成博学型人才。这样既适应学生身心发展规律，又能激发他们探索热情，这样的高中生才能算得上是“人才”。

   二、指导学生自学设疑,是学生自主学习的基础

未来社会里没有学会怎样学习的人就是文盲,要想把学生培养成学习的主人,指导学生自学设疑就是一个突破口。给学生充分时间、空间;自学、发现、思考。

学会学习是自主学习的基础,方式可为:教师列出自学提纲方法(扶)；师生共同列出寻疑题纲(扶,放)；学生自主寻疑列纲(放)。具体步骤有:

①学生感知教材。新课开始时用8分钟时间看课题、节题、引言。初步阅读全文内容,了解内容之间的联系.阅读时边读边思考,用自己熟悉的符号点、划、摘、记加深理解,加强记忆,促进思考。

 ②清晰分明的提纲示范。即突出重点,又富有启发性.如太平天国运动

                         1856 

用图表提纲提示为    1851                  1864  简洁不罗嗦,十四年斗争史一目了然。

 ③激发和指导学生在自学教材中发现问题提出问题。“学问”,学

 与问结合才有真学问。“为学患无疑,疑则有进”,教学中鼓励提倡学生质疑,传授质疑方法,如根据课题质疑,从难点质疑,从矛盾处质疑,从关键词处质疑。例如:南宋抗金一节中对岳飞评价问题,老师从正面肯定他,就有学生从岳飞的“满江红”中的“笑谈渴饮匈奴血,壮士饥餐胡虏肉”一句中读到岳飞的“野蛮”、“反人类”、“逆潮流”。姑且不评价该生是否幼稚和“反动”，他的逆向思维也是一种创造。

   三、讲座解疑、疏通疑难是学生自主学习的立足点

有疑惑不是坏事，是知识增长的表现，通过讨论解疑，融洽师生关系，使之平等化。在讨论中从别人思想火花中受到启迪或共鸣，可谓一石激起千层浪。大家共同享受收获的喜悦，可采用四人一组讨论，培养多向思维。课堂讨论对有针对性的重点、难点，有争议的论点讨论，可中心发言，可选几个组的几个代表发言、总结，采用辩论式最有收获。易混内容、有争议的问题、方向问题，教师把握和点拔。

   四、综合内化，注重方法是学生自主学习的归宿

让学生既学会课堂知识，又学会正确的方法分析历史现象，真正使自己成为知识的主人。

① 记忆训练。高一近现代史的条约、内容、影响，用归纳法把条约中割地、赔款、丧失主权等条款系统化，把影响中“两半社会”（注）程度条理化可用

《 南京条约》、        《天津条约》、《北京条约》、        《马关条约》、                 《 辛丑条约》

开始沦为                     加深                      大大加深                      完全形成

表示，

这种类比法、串连法都要让学生学会，并灵活运用。

②联系实际，辨析异行。授课过程中，有针对性地为学生创造

实践锻炼的机会，组织学生参观人文景观，掌握正确的分析方法，积累丰富的历史素材。例如讲述中国近现代史中被迫开放口岸和准许华工出国条款与今天的开放和劳务输出相比较，组织学生参观开发区，从实践中体现学生自主学习，也有利于直接经验的获得，并把知识内化为一种世界观，转化为对改革开放认同的行为，最终实现教学目标。

总之，教学中凡是学生能解决的问题，老师绝不干涉，要充分

 相信学生。当然，学生自主学习，不是失控，并没有削弱教师的主导地位，相反学生自由度、参与度扩大对施教方式、方法的要求更高。摆正教师的地位后，才能真正发挥教师的主导作用，实现学生自主学习的目标。

注：①“12345”

指  一个中心：使中国卷入世界资本主义市场，

二个阶段：商品输出    资本输出

   三条线索：屈辱史、抗争史、探索史

   四次反抗：太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命和义和团运动

   五次侵略：一、二次鸦片战争、中法、中日、八国联军侵华

涵盖1840-1919年半个世纪的中国近代史前部分

   注 ② “两半社会”指半封建半殖民地社会