“鹿台黯黯烟初灭，又见骊山血。馆娃歌舞更如何？唯有旧时明月满平芜。笑是金莲消国步，玉树迷烟雾。潼关烽火彻甘泉，由来倾国遗恨在婵娟。”（凌蒙初：《三刻拍案惊奇》）

  “香径留烟，蝶廊笼雾，个是苏台春暮，翠袖红妆，消得人亡国故。开笑靥夷光何在，泣秦望夫差谁诉？叹古来倾国倾城，最是蛾眉把人误。”（凌蒙初：《三刻拍案惊奇》）

  “开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”。（赵翼：《唐女祸》）

第三组：

  “谋臣本自系安危，贱妾何能作祸基？但愿君王诛宰喜否，不愁宫里有西施。”（王安石：《宰》

  对学生来说，这三组材料是新鲜的，很有吸引力，也是典型的，包含历代流行的某些重要观点。作为高三选修历史课的学生，有必要了解这些观点，更有必要学会对这些观点进行正确的评析。

   2．赋予新立意 主要通过设问，赋予新立意，让学生跳出课本的局限，源于课本，又高于课本，培养学生解决课本以外的历史问题的创造能力。针对上述材料，教师要给予简单解释，在扫除阅读障碍之后，进一步对学生提出如下问题：“代对王朝衰亡这类问题曾有过哪些观点？试结合史实加以评析。”让学生概括出第一组的观点是“天命论”，第二组的是“女祸论”，第三组的可称为“谋臣论”。学生基本能辨别是非，指出“天命论”是彻头彻尾的历史唯心主义观点，是错误的。“女祸论”不分青红皂白，把祸水一律泼到女人头上，也是错误的。而“谋臣论”有正确之处。通过材料与命题，赋予新的立意，从而使学生对课本孤立、分散、表象的认识增加了一点系统性和理论性，为学生把知识和能力的水平提高到新高度奠定扎实的基础。

   3．提到新高度 复习的目的是让学生增长知识，培养学生的创造能力。单有新的材料，新的立意还不够，还必须使学生的知识和能力水平提高到新的高度。教师应针对学生概括出的上述三种观点，进一步引导学生正确地进行更高理论层次的剖析，以培养学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义观点，及运用这些观点阐释历史问题的创造能力。

    比如，说“女祸论”是错误的，是否可以因此得出另一个结论：凡是女人都可以不负责任？在此，教师再向学生提出如下问题：“试结合上述有关材料，简要评价武则天、杨贵妃和慈禧太后。”由于前面的铺垫，学生此时大体都能把这三个历史人物放到特定的历史条件下，去具体分析各人的表现和作用。如对武则天，应持肯定态度。因为她在当政期间，奖励农业生产，重用人才，促使唐朝社会经济进一步发展。“治承贞观，政启开元”，为唐朝的全盛打下了基础。对杨贵妃，课本虽只书其名，未涉事迹，使唐朝由盛转衰的责任主要在唐玄宗，而不在杨贵妃。因为杨贵妃不揽权，没有-野心，只是唐玄宗的玩物而已。试看马嵬坡前，唐玄宗“鱼与熊掌难兼得，为了江山舍美人”，杨贵妃终成牺牲品，即是明证。所以，“一杨贵妃足以败之”的观点，是错误的。而对近代的慈禧太后，则同日而语。她为了个人的权位和私欲，置国家民族的利益于不顾，“量中华之物力，结与国之欢心”，使国土沦丧，生灵涂炭，在她长达近半个世纪的统治下，中国陷入半殖民地半封建社会的深渊，她完全是历史的罪人。我们不能因为批判“女祸论”，而为慈禧太后的历史罪责开脱。在此，学生学到了评价历史人物的原则之一----生产力标准；而掌握了历史唯物主义的基本原理----根据特定的历史条件具体分析和评价历史人物。

    引进新材料，赋予新立意，使学生知识和能力的水平提到新高度，这种复习课，受到学生普遍欢迎也自然而然地提高了历史复习课的质量。如果单纯按“专题”把课本上不同地方的内容再照本宣科的复习一遍，毫无新意，那将可能厌烦甚至产生抵触情绪，要想达到满意的效果将是困难的。当然，不可能要求每一节课都有新教材，但复习课“贵在求新”，应是高三历史教师追求的目标，这大概不应算为过分。