第二、运用诱思教学可以帮助学生形成完整的历史概念。在教学中，历史概念是在教师的引导下，学生凭借自己的能力对历史现象和历史事实加以整理、加工、归结，自觉的把握历史现象和历史事实的实质，而形成的概念。具体做法上，教师可以分别采取步骤：先给学生提供具体且明晰的历史现象和历史事实，使学生形成整体认识，知道这是怎么一会事；在此基础上，诱导学生积极开始思维活动，揭示出各个方面的本质特征及属性；然后，诱导学生观察和认识对象的内在联系，揭露其实质；最后，使用准确、完整、简洁、严密的语言下定义，形成完整的历史概念。在此，值得特别注意的一点是：历史教学要培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观察、分析、认识和评价历史现象和历史事实的能力和习惯，防止对历史现象和历史事实的片面和歪曲的认识。一旦出现这情况，教师应该立即予以点拨和纠正。

　　当然,诱思教学的执行者是教师,所以教师在应用这一教学理论时要讲究具体的做法:

　　第一、备课要求精心设计“诱”与“思”的合理应用。教师在设计教案时，考虑到自己怎样教的同时，还要考虑到学生怎样学，一定要符合学生的认知规律，摸清学生已有的知识结构和思维方式。当然这是建立在教师对教材和教参的相当熟悉的基础之上的，包括对知识层次的分析、知识重难点的分析和知识间的相互联系的分析等。在实际的施教过程中，如果学生思路不通，出现障碍，不妨可用下面的做法：（1）.有的放矢的进行设问，通过提问或讨论，让学生来表达自己的见解。对于学生的回答，答对的，应给予肯定；答错了，千万不能指责，而应该鼓励学生再思考，再重新组织思路，同时可以适当加以诱导。这样做不至于使学生丧失信心，反而使学生更加有勇气去面对更多的困难。（2）.鼓励学生发表见解，让其有表达想法的机会。这一环节既可以使学生亲自提炼知识，注重知识的合理应用，试图让回答全面化，又可以增强学生的语言组织能力和表达能力。

　　第二、“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的教学思想要充分贯彻于课堂教学。教师竭尽全力创设情境，调动和激发学生的学习和思考动机，充分发挥学生的学习积极性。教师还要通过一定的方式及时的从学生身上获得信息反馈，衡量自己教学的成败。

　　第三、一些简单的事件描述和演示不妨让学生亲自参与，亲自体会,这有助于学生了解自己对知识点掌握的好与坏。

    总之,诱思教学这种教学理论就其内涵而言，远远不止这些，但是就教学效果来说，这种教学理论应该被认定为是相当理想的。象其它学科一样,在历史课中应用这一教学理论,能够激发学生对历史知识的兴趣,并能使师生在课堂教学中的协作和谐,圆满, 从而能够大面积的提高学生的学习成绩,此法值得我们大胆的去推敲和尝试.