随着社会和教育的重大改革，创造已经成为一个民族进步的灵魂。能不能有效地培养学生的创新能力也将成为衡量教育成败的重要标准。创造性思维作为创新能力的核心，是指“在客观需要的推动下以所得的信息和已储存的知识为基础，综合地运用各种思维形态和思维方式，克服思维定式，经过对各种信息的、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借以类比、直观、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性的思维活动。”[i]中学历史教材中的史料教学为学生创造性思维能力的培养提供了广大空间。国家教育部颁发的《中学教学大纲》中，明确要求教师在教学过程中注重培养学生四个方面的能力，其一是要注意培养学生的创造性学习能力；其二是要培养学生解读、判断和运用史料的能力。随着近年来高考对创造性思维能力的导向和对史料分析能力要求的提高，这使得如何在史料教学中培养学生的思维能力成为广大历史教育工作者日益重视的课题。

　　一、运用史料，激发兴趣，是培养学生创造性思维能力的基础。

　　孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”心理学研究也表明：兴趣和创造性呈正相关联系。而要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师在历史教学中运用科学的方法，激发起学生强烈的兴趣和求知欲。新编历史教材中的史料不少内容生动有趣，真实地再现了历史现象。正确的使用它可以成为激活学生思维的诱因。

　　例如，在讲授第二次鸦片战争这一节内容时，教师可以指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致之一——曲院风荷的插图。再配于教师对圆明园被毁前历史的讲解，使学生直观形象的认识到圆明园的“宏伟华美”，然后将之与圆明园大水法和远瀛观残迹的插图进行比较，再请学生感情丰富的阅读英