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史料教学中创造性思维能力的培养 |
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英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园是的情况：“据估计，被劫掠和破坏的财产超过六百英镑。在场的每个军人都掠夺了很多。在进入皇宫后，谁也不知道该拿什么东西，为了拿金子，而把银子丢了,为了拿镶有珠宝的时钟和宝石，又把金子丢了，无价的瓷器和珐琅器，因为太大不能运走，竟被打碎。”在丰富的史料面前学生完全进入了当时的历史情景，激发起学生对英法侵略者的痛恨，激发起学生想要了解这段历史过程，激发起学生思维的兴趣。
现代化教学手段在现阶段由于设备电气化、教材的形声化和表现手段的多样化，已经成为培养学生兴趣不可代替的一种手段。史料通过用多媒体手段来表现，会更直观、形象、生动，极大的有利于学生兴趣的培养，拓宽学生思维的空间。如秦始皇兵马俑、敦煌壁画、战争场面、人物形象等只靠单一的讲述很难使学生有全面的认识，将这些史料通过多媒体再现于大屏幕上，就会极大的培养学生的兴趣，延伸人体感官，突出个性发展，激发思维活跃，从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。
二、补充史料、拓宽思维空间，培养学生创造性思维的广阔性。
教材中的史料作为正文内容的补充，有时并不能全面反映历史人物、事件。这就需要教师补充恰当的史料，使学生通过多则史料前后联系，相互考证，从而让学生从史料中来认识历史的真实面貌，真正做到“史论结合，论从史出”。进一步拓宽学生的思维空间，培养创造性思维的广阔性。
例如，在讲述中国边疆新危机中，涉及到如何正确评价左宗棠的问题。教材中提供了一则史料，即左宗棠说：“俄人侵占黑龙江，北地形势日迫。兹复窥吾西陲，蓄谋既久，发机又速，不能不急为之备。”通过这则史料学生只能从抗俄这方面来了解左宗棠。要全面了解他，教师可以补充另两则能反映左宗棠在不同的历史时期的史料。如：一则为，上喻：“左宗棠既须剿办瓶颈之贼，又须赴杭州城布置，兼须进剿湖郡，用兵出所甚多，且距浙省边界渐远。所有浙江及江西交界边防，着曾国藩、左宗棠会商兼顾，严断贼匪窜越之路，断不可为其所乘，致掣全局。”[ii]另一则为“自海上用兵以来，泰西诸邦以机器轮船横行海上，英法德俄又各以船炮相互矜耀，日竟其鲸吞蚕食之谋，乘虚踏瑕，无所不至，此时言自强之策，又非师远人之长还以治不可。”[iii]学生通过对这些史料的分析，就很容易认识到：左宗棠是镇压太平天国运动的刽子手之一；在洋务运动时期是洋务派的代表人物之一，主张学习西方的先进科学技术；反对俄国的侵略，坚决主张收复新疆。在此基础之上就很容易形成对左宗棠的完整的评价。
三、 探究史料，发散思维，培养学生创造性思维的深刻性。
“事实是死的，一成不变的，而解喻则是活的，与时变化的。”[iv]因此，历史教育应有活跃的品质。发散思维作为创造性思维的核心，是指沿着不同的方向、不同的角度、不同的层次思考问题，从多方面寻找解决问题的思维方法。发散性思维强调的是对未知信息的假设，以突破原有结构和思维方式的禁锢。在史料教学中，除了激发起学生思维，拓宽学生思维广阔性的同时，应更深一步的引导学生探究史料，学会初步研究历史的能力，培养创造性思维的深刻性。
史料特别是文献史料是过去人们对某一事物的认识，写史料的人站在自己的立场上发表观点，具有主观性。教师如何应用这些史料来培养学生创造性思维的深刻性，需要有正确的方法。首先，教师应该让学生直接阅读各种史料，接触各种历史文献，介绍各种观点和解释；然后，引导学生运用各种方法进行直接探究，思考分析：这些史料是什么人在什么时间，为什么做出来的，可靠性如何？通过在课堂上思考探究，集体讨论，课后查阅资料等手段，使学生在自己的思考下形成自己的观点；最后在教师的点拨之下形成正确深刻的见解主张。这种自主探究史料的方法有效地避免了过去那种教师给出结论，学生死记硬背的弊病，从而促进学生创造性思维能力的深化。
例如：在中法战争中，李鸿章说：“当借凉山一战之威，与谛和约，则法人必不再妄求。”他又在一份电报中说：“若不乘胜即收，不唯全局败坏，且恐孤军深入，战事亦无把握。”首先让学生针对这两则材料提出问题，在课堂上采取讨论，辩论等方法。探究这两则史料出台的背景，言论的正确性，导致的结果和产生的影响。有的学生在查阅了有关资料后指出：镇南关大捷之后，法军在越南尚有几万人的军队，总体来说，在越南清军仍然处在敌强我弱的形势之下。法国议会同时已经批准大量的军费准备扩大战争，日本这时对中国也有所威胁，所以，在这样的情况之下，李鸿章主张议和是正确的。有的学生马上指出：以后签定的《中法新约》中，法国从中国攫取了大量的特权，法国侵略势力侵入中国，使中国的半殖民地化的程度进一步加深，这和李鸿章的“法人必不再妄求”的言论相距甚远，李鸿章的这种政策是导致中国“不败而败“，法国”不胜而胜”的原因之一，所以，李鸿章的这种政策是错误的。其他学生也各抒己见，在学生激烈的争论之后，教师对学生的观点进行纠正归纳总结，拨正学生的思维，使学生对中法战争相关知识巩固和加深的基础之上，对史料的探究进一步深化，形成自己的观点，初步学会研究历史的能力，从而培养起学生创造性思维能力的深刻性。
新编历史教材比以往更重视史料的编辑，这些史料基本上都是围绕教材的重点和难点内容选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。教师在教学过程应重视运用史料，创设历史情景，激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛；通过补充史料，加强历史事件之间的联系，使学生全面的认识某一历史事件，历史人物，从而拓宽学生的思维空间，培养起学生创造性思维能力的广阔性；通过探究史料，对史料的质疑问难，思考分析，从而使学生初步学会自主研究历史的能力，进一步的培养起学生创造性思维能力的深刻性。
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[i] 《思维奥秘探索》 卢明森 北京农业大学出版社
[ii] 《曾国藩传》 王安定 重庆出版社 1998年
[iii] 《学艺说帖》 《左宗棠全集?札记》
[iv] 《李大钊史学论文集》河北人民出版社 1984年
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