误区二，现代教育技术手段使用过滥，使原来“人灌”的“填鸭式”教学方式变成了“机灌”。在一些地方，原来教师“一言堂、满堂灌”的教学，在使用现代的媒体技术手段后，不仅没有改变，反而日益严重了。一些历史教师不顾教学实际是否需要，不顾所用材料是否切合学生的学习接受能力，只是大量堆砌投影、录像等，或制作一个课件，让计算机来唱“独角戏”，教师反倒“置身事外”了。这样不仅课堂气氛沉闷，教师本身的教学风格无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位，教学效果可想而知了。我们讲素质教育，讲应用现代教育技术，都是立足于教师在教学活动中的主导作用，立足于学生在教学活动中的主体地位的。一方面，教师是知识的传播者，更是教学过程的组织者和指导者。另一方面，作为主体的学生有自身的心理、生理特点，初一的学生抽象思维能力还不强，到初二、初三，学生迅速发育了，在心智上有了较大发展，抽象思维、归纳能力等都有提高。因此，中学历史教师在应用现代教育技术时，应当从这些实际情况出发，对课堂教学进行良好的组织，发挥学生的自主学习能力，引导他们树立科学的世界观、人生观、唯物史观。现代教育技术应当成为历史教师课堂教学的得力助手，而不能喧宾夺主。

    误区三，对于现代教育技术媒体中的某些相对“传统”、“过时”的手段的轻视，造成了多媒体技术在现实应用中的“一枝独秀”。在信息化的今天，我们不能不承认多媒体技术有着其独特的优势，它融合了视听等方面多种媒体的功能，能够根据人的需要提供信息，并且具有交互性的特点。在中学历史教学中能够把抽象的历史事实用多种媒体表现出来，多角度的向学生传递教学信息，提高学习效率。但是，我们所说的现代教育技术的教育媒体并不是多媒体技术一种，它还包括了投影、幻灯、录音、录像等多种媒体手段，这些媒体相对于多媒体技术，在不少人看来已经显得“传统”、“过时”了。那么，它们真的就没有用武之地了吗？现实告诉我们并非如此。一方面是我们的教育事业还相对落后，投入少，不可能在短期内实现多媒体教学的普及化，而广大的一线历史教师对多媒体课件制作技术还掌握的不多，不熟练，制作一个课件往往要花费比一般书面备课更多的时间和精力；另一方面是投影、录音、录像等“传统”媒体购置成本相对低廉，使用上操作简单，教师也可以在书面备课时通盘考虑，花费的时间、精力不多。应该说，在我们实现教育现代化的过程中，在我们的教育投入还不能有大幅度提高的情况下，这些“传统”媒体是一种能够以“省”来达到“好”的捷径。这些“传统”媒体手段各自在视、听等方面有着自己的侧重和优势，与教学中的内容相对应，我们取其长，补其短，综合利用，必能起到事半功倍的效果，促进历史教学的发展。

    误区四，在现代教育技术的应用上，不少教师只重竞赛、公开课等特殊场合，而忽视在日常教学活动中的应用。几年前是到竞赛、公开课必要来几张投影，放两段录像，这两年则是凡竞赛、公开课都要用多媒体课件。应该说，把使用现代教育技术作为教学竞赛的一个重要评比标准，其初衷在于推动现代教育技术在整个中学历史教学中的广泛应用，试图起到一定的导向作用。但是，事与愿违，一些老师为了应付竞赛、公开课花费大量时间、精力制作课件，可是到了日常教学中又回复到“一言堂、满堂灌”的老路上，使用课件根本不提，连投影都极少使用。这就违背了我们推动现代教育技术发展的初衷，也是不利于中学历史教学的发展和现代化的。

    上述误区已经极大的阻碍了我们在中学历史教学中全面的理解和应用现代教育技术，阻碍了中学历史教学的发展。要突破这些误区，改变不良的现状，促进现代教育技术的应用，实现良好的教学效果，我们作为中学历史教师责无旁贷，应当努力处理好以下几个关系：

    其一，处理好现代教学理论与现代教育媒体技术之间的关系。作为现代教育技术的两个层面，理论与技术两者决不能分割开来，而是互相融合，相互为用的。当前现代教育技术应用于中学历史教学的重技术轻理论的现状是与现代教育技术本身的发展趋势背道而驰的。现代教育技术的每一步进步发展都是与现代教育教学理论相伴的，而现代教育媒体技术的进步又促进了现代教育理论的发展。因此，一方面广大历史教师必须跟上时代的步伐，加紧掌握，熟练应用更多的现代教育媒体技术，尤其要掌握运用计算机多媒体技术，这样才能适应现代教育发展的趋势。但另一方面更为重要的是广大历史教师应当以加倍的精力去学习、汲取现代教育教学理论，改变理论缺乏的现状。当然学习理论最根本的在于把握理论的精髓、核心，树立现代的教育观、人才观、学生观，把实践理论化为自己的自觉行动，真正实现现代教育理论与现代媒体技术的融合，使得技术的使用能在理论的指导下更好的为历史教育教学服务，达到技术手段与教育理论的良性结合与互动。

    其二，处理好技术手段与教学目的、教学内容的关系。历史教学有其特定的教学目的，不仅仅在于使学生了解一些曾经发生的历史事实，得到一些历史知识，更在于通过历史教学要培养学生分析问题，判断是非，解决问题的能力，培养学生爱国主义、集体主义、历史唯物主义等思想情感。历史教学的内容也有其自身的特点，历史上发生的事件都是过去的，今天只能通过留存的一些遗迹、遗物来了解；历史事件之间是互相联系着的，人类社会发展过程中-、经济、文化、军事等各种因素总是相互影响，互为因果；历史又有其复杂性、综合性，牵涉的面广，涉及到多个学科。历史学科的这些特点，决定了我们在应用现代教育技术时，决不能盲目使用，必须考虑如何来表现具体的教学内容，来达到特定的教学目的。与此同时，我们也应当考虑教育对象——学生的特点，不同年龄段的学生的心智发育水平有很大差异，尤其是在初中，正值学生发育高峰，初一、初二、初三学生之间差异极大，其思维水平、接受能力等都有大的变化。因此，我们在应用现代教育技术时，要通盘考虑上述诸多因素，选择恰当的媒体手段来对应一定的教学内容，选择恰当的媒体材料来再现、概括一定的教学内容，选择最易于为学生理解和接受的方式来展示教学过程，只有这样才能达到教学的既定目的，才能实现教学过程、教学效果的最优化。

    其三，处理好现代教育媒体技术中“传统”和“现代”的关系。应该说，这里的“传统”和“现代”都是一种相对的，通俗的说法。虽然在不少人眼里，现在大概只有计算机多媒体技术才是“现代”的，其他投影、录音、录像等都有些过时，“传统”了，但，事实是我们所说的现代教育媒体包括了“传统”和“现代”，多媒体技术和投影、录像等都是现代教育媒体的组成部分，在现代教育技术中各有其地位和作用。多媒体技术作为一种综合性、交互性很强的技术手段，其先进性是不言而喻的，有着其他手段不可比拟的优势，它在现代教育技术中的核心地位日益显现。但是，如前所述，投影、录像等在我们发展现代教育技术的过程中仍有其用武之地。毕竟不是所有的教学内容都切实需要多媒体技术，既然用投影就可以达到教学目的，又何必大动干戈，兴师动众的做多媒体课件呢？立足国情，立足教育教学的实际需要，妥善选用现代教育媒体应当成为我们历史教师的自觉行为。

    总之，要运用好现代教育技术，必须要以一定现代教育理论为支撑，掌握熟练的技术手段，综合考虑教学的实际需要，这样才能提高课堂效果，促进历史教学的发展。