用户名: 密码:
    设为首页 | 加入收藏
| 网站首页 | 中国历史 | 世界历史 | 历史名人 | 教案试题 | 历史故事 | 考古发现 | 历史景点 |
相关文章    
首页>>教案试题 >>教案资料
  • 史料教学中创造性思维能力的培养
  • 突破误区,推进现代教育技术在中学历史教学中的应用
  • 世界近代史的阶段特征
  • 浅谈多媒体课件在历史教学中的应用
  • 在专题教学中培养学生的创造能力
  • 诱思教学与历史教学
  • 谈历史教学中良好形象的塑造
  • 论历史学科在素质教育中的独特作用
  • 评一堂好课《第一次世界大战》
  • 中学历史开放课教学简论
  • 最新热门    
     
    对世界近代史有关教学问题的反思

    有关世界近代史的定义、开端以及分期问题,学术界颇多争议。笔者认为资本主义史不等同于世界近代史,世界史的断代应顾及整体世界的面貌与发展。


        一、世界近代史的涵义


        马克思曾经指出:“世界历史不是过去一直存在的,作为世界史的历史是结果一”[1](p.112)这句话应理解为:在前资本主义社会,中国、印度、欧洲、伊斯兰世界,还有美洲等地区自成文化圈,只是到资本主义发展到足以成为体系,各地区都受到它的控制,同时全球各地的联系空前加强,才有了整体的世界史。人类向美好的*主义迈进,是世界历史的完善化。古代史即原始社会及奴隶制、封建制社会的历史,近代史就是资本主义产生以来的历史,而且是真正的世界历史。因为资本主义比起封建主义来,是一种新的生产方式和社会制度,它的逐渐成长壮大,才使地球上各个分散的文化圈联系了起来。


        要科学地反映这一进程,必须把握纵向和横向发展的脉络,即要以时间的延续为经,以地区的分布为纬。首先从西方优势的奠基以及向周围的扩张描述起,然后展现世界资本主义体系形成的全貌,同时要体现物质生产和经济发展对*文化等精神因素的决定作用,以及后者对前者的反作用。作为人类文化的两个主要载体——宗教和国家的变迁过程,更需要进行纵横交错的整体描述。这样才能使学生对各种事件的性质获得明确的认识。


        西方史学家也反对把世界史写成各民族、各国家和地区或各种文化的拼盘。《剑桥近代史》的主编阿克顿曾说:“世界史截然不同于所有国家的历史合并而成的历史。

    < 1 >   < 2

      

     
      | 设为首页 | 加入收藏 | 联系我们 | 友情链接 | 版权申明 |  
    Copyright 2006-2007 © www.lsqn.cn All rights reserved
    历史千年 版权所有