一、在什么背景下讨论历史教师的知识结构

    在谈到语文教师的知识结构时，人们常常使用“大语文”的说法来说明语文涉及的知识面很广，其实，历史学科何尝不是如此？要上好历史课，单单只有历史专业知识是不够的，换句话说，如果历史教师再阅读的时候仅仅把自己当作历史教师，只阅读纯粹历史方面的书籍，那他不可能是一个真正出色的历史教师，从这个意义上来说，不把自己当作历史教师，是对历史教师的知识提出了更高的要求，“大文科”是高考发展的方向，更是历史教师知识结构的发展方向。

    当然，在现实生活中，许多“纯粹”（知识面窄的意思）的历史教师在高考中做出了显赫的成绩，但要以次来反驳我的观点，这只能说明我们讨论问题时所提到的历史教师不是同一回事。若你坚持做一个只在乎应试成绩的老师，那这篇文章的后半部分，就不必看了。一个真正的历史教师应该始终有关怀现实的使命感、超越高考的理想诉求和占据俯视教材的知识制高点的能力，而一个只懂得应试的教师不是真正的历史教师，顶多是一个所谓的历史工作者。应试历史教育和真正的历史教育相比，几乎就是一个简单的力气活。应试教育的秘诀是：苦干加巧干，必要时蛮干。只要你敢于逼学生，比如：月考、周考，同时你能做到全批全改，督促学生多花点时间在历史学科上，你所教学生的高考成绩就一定不会差；若还能够看看《中学历史教学参考》这样为帮助教师应试而存在的刊物，从中选选题，注意借鉴别人的三轮复习经验（这就是巧干），那你就有成绩了，就优秀了，评职晋级也随之而来。说实话，这么做其实是再容易不过的事情，不需要教师读很多书，也不需要学生读很多书，只需要不断地练题、考试就行，谁说题